Детский календарь

Сообщение об ошибке

  • Deprecated function: preg_replace(): The /e modifier is deprecated, use preg_replace_callback instead в функции Pagination->getPager() (строка 183 в файле /home/d-kalendar/d-knigi.ru/docs/sites/all/modules/pagination/includes/Pagination.inc).
  • Deprecated function: preg_replace(): The /e modifier is deprecated, use preg_replace_callback instead в функции Pagination->getToc() (строка 230 в файле /home/d-kalendar/d-knigi.ru/docs/sites/all/modules/pagination/includes/Pagination.inc).
  • Deprecated function: preg_replace(): The /e modifier is deprecated, use preg_replace_callback instead в функции Pagination->getToc() (строка 230 в файле /home/d-kalendar/d-knigi.ru/docs/sites/all/modules/pagination/includes/Pagination.inc).

Взаимодействие взрослого с детьми в игре

Содержание


Н. МИХАЙЛЕНКО, доктор педагогических наук,
Н. КОРОТКОВА, кандидат психологических наук
 

Эф­фек­тив­ность до­школь­но­го вос­пи­та­ния в зна­чи­тель­ной ме­ре за­ви­сит как от пра­виль­но со­став­лен­ной си­сте­мы раз­ви­ва­ю­щих за­дач, так и от адек­ват­ной стра­те­гии об­ще­ния, вза­и­мо­дей­ствия взрос­ло­го с детьми. Од­на­ко по­след­не­му во­про­су уде­ля­ет­ся го­раз­до мень­ше вни­ма­ния. Ча­сто дан­ный ас­пект ра­бо­ты до­школь­ных пе­да­го­гов оста­ет­ся во­об­ще за пре­де­ла­ми их осо­зна­ния. Раз­вер­ты­вая об­ще­ние, вза­и­мо­дей­ствие с детьми, не­об­хо­ди­мо учи­ты­вать и их воз­раст­ные осо­бен­но­сти, и ин­ди­ви­ду­аль­ные склон­но­сти и ин­те­ре­сы, и спе­ци­фи­ку то­го ви­да де­я­тель­но­сти, в ко­то­ром взрос­лый вза­и­мо­дей­ству­ет с детьми.

На­ша мно­го­лет­няя ра­бо­та с пе­да­го­га­ми-прак­ти­ка­ми по­ка­зы­ва­ет, что раз­вер­нуть иг­ро­вое вза­и­мо­дей­ствие с детьми им го­раз­до труд­нее, чем, на­при­мер, про­ве­сти обу­ча­ю­щее за­ня­тие. Ведь для раз­лич­ных за­ня­тий су­ще­ству­ют кон­спек­ты, где ука­за­но, что на­до де­лать и ка­ким об­ра­зом. Для иг­ры та­ких кон­спек­тов не мо­жет быть. Прав­да, ино­гда мы стал­ки­ва­ем­ся с под­го­тов­кой по­дроб­ных кон­спек­тов для про­ве­де­ния иг­ры по ти­пу кон­спек­тов для за­ня­тий. Но в этих слу­ча­ях ча­ще все­го иг­ра пе­ре­ста­ет быть иг­рой, при­об­ре­тая ха­рак­тер не­кой «про­из­вод­ствен­ной» де­я­тель­но­сти, где каж­до­му из участ­ни­ков от­ве­де­но свое ме­сто, опре­де­ле­ны функ­ции и да­же кон­крет­ные дей­ствия.

Де­ло в том, что пе­да­го­гам ча­сто не хва­та­ет по­ни­ма­ния то­го, что та­кое иг­ра до­школь­ни­ка, в чем ее сущ­ность, как она из­ме­ня­ет­ся с воз­рас­том ре­бен­ка, что да­ет для его раз­ви­тия.

Ес­ли это­го по­ни­ма­ния нет, не­воз­мож­но пра­виль­но по­стро­ить вза­и­мо­дей­ствие с детьми в иг­ре. Ведь не су­ще­ству­ет от­дель­но иг­ра и «над­стра­и­ва­ю­ще­е­ся» над ней об­ще­ние взрос­ло­го с детьми. Го­во­ря об иг­ро­вом вза­и­мо­дей­ствии и об­ще­нии взрос­ло­го с детьми, мы, ко­неч­но же, долж­ны иметь в ви­ду их сов­мест­ную иг­ру.

Имен­но по­это­му сле­ду­ет сна­ча­ла разо­брать­ся в об­щих во­про­сах, ка­са­ю­щих­ся иг­ры.

Дет­ская иг­ра вклю­ча­ет в се­бя два ос­нов­ных ви­да: сю­жет­ную иг­ру и игpy с пра­ви­ла­ми. Об­щая ха­рак­те­ри­сти­ка иг­ры за­клю­ча­ет­ся в том, что это де­я­тель­ность не­обя­за­тель­ная, не свя­зан­ная с до­сти­же­ни­ем ути­ли­тар­ных це­лей, де­я­тель­ность, до­став­ля­ю­щая удо­воль­ствие. Но при этом каж­дый из ука­зан­ных ви­дов име­ет свои спе­ци­фи­че­ские осо­бен­но­сти, су­ще­ствен­но от­ли­ча­ю­щие их друг от дру­га.

Спе­ци­фи­ка сю­жет­ной иг­ры за­клю­че­на в услов­ном, за­ме­ща­ю­щем ха­рак­те­ре дей­ствий. Сю­жет­ная иг­ра поз­во­ля­ет ре­бен­ку в во­об­ра­жа­е­мой си­ту­а­ции осу­ществ­лять лю­бые при­вле­ка­ю­щие его дей­ствия, ро­ле­вые функ­ции, вклю­чать­ся в раз­но­об­раз­ные со­бы­тия. Это да­ет до­школь­ни­ку субъ­ек­тив­ное ощу­ще­ние сво­бо­ды, под­власт­но­сти ему ве­щей, дей­ствий, от­но­ше­ний — все­го то­го, что в прак­ти­че­ской де­я­тель­но­сти «ока­зы­ва­ет со­про­тив­ле­ние». Дей­ствие в во­об­ра­жа­е­мой си­ту­а­ции не тре­бу­ет по­лу­че­ния ре­аль­но­го, ощу­ти­мо­го про­дук­та, здесь все услов­но, «как буд­то», «по­на­рош­ку». Ре­бе­нок мо­жет за­би­вать во­об­ра­жа­е­мые гвоз­ди иг­ру­шеч­ным мо­лот­ком, хо­тя на са­мом де­ле еще не уме­ет за­би­вать на­сто­я­щие гвоз­ди; мо­жет быть «вра­чом» и «ле­чить» боль­ных ку­кол, зве­рю­шек, хо­тя на са­мом де­ле ему еще очень да­ле­ко до этой «взрос­лой» про­фес­сии; мо­жет вклю­чать­ся в та­кие вол­ну­ю­щие его со­бы­тия, про­ис­ше­ствия, о ко­то­рых он толь­ко слы­шал, но ко­то­рые в дей­стви­тель­но­сти с ним ни­ко­гда не слу­ча­лись; мо­жет по­вто­рять, «про­жи­вать» за­но­во со­бы­тия, в ко­то­рых он не про­явил се­бя так, как ему хо­те­лось бы, а те­перь мо­жет из­ме­нить свое по­ве­де­ние, хо­тя бы и в во­об­ра­жа­е­мой си­ту­а­ции, и т. п.

Все воз­мож­но­сти сю­жет­ной иг­ры рас­ши­ря­ют мир до­школь­ни­ка и обес­пе­чи­ва­ют ему внут­рен­ний, эмо­ци­о­наль­ный ком­форт.

Иг­ра с пра­ви­ла­ми су­ще­ствен­но от­ли­ча­ет­ся от сю­жет­ной. Это до­ста­точ­но жест­кая, фор­ма­ли­зо­ван­ная де­я­тель­ность. В ней все­гда есть чет­ко опре­де­лен­ные и обя­за­тель­ные для всех участ­ни­ков пра­ви­ла. Но ос­нов­ной спе­ци­фи­че­ской ха­рак­те­ри­сти­кой этой иг­ры яв­ля­ют­ся со­стя­за­тель­ные от­но­ше­ния меж­ду участ­ни­ка­ми и на­ли­чие осо­бо­го ре­зуль­та­та — вы­иг­ры­ша, а со­от­вет­ствен­но, и по­бе­ди­те­ля, до­стиг­ше­го боль­ших успе­хов, чем осталь­ные участ­ни­ки. В от­ли­чие от сю­жет­ной иг­ры, ко­то­рая до­пус­ка­ет как ин­ди­ви­ду­аль­ную, так и сов­мест­ную фор­му, иг­ра с пра­ви­ла­ми — все­гда сов­мест­ная де­я­тель­ность, пред­по­ла­га­ю­щая на­ли­чие хо­тя бы двух иг­ра­ю­щих, Со­блю­де­ние пра­вил иг­ры ста­но­вит­ся внут­рен­не мо­ти­ви­ро­ван­ным для участ­ни­ка толь­ко то­гда, ко­гда он по­ни­ма­ет, что это обес­пе­чи­ва­ет рав­ные шан­сы на вы­иг­рыш для каж­до­го, т. е. ко­гда у иг­ра­ю­ще­го име­ет­ся уста­нов­ка на вы­иг­рыш, уме­ние со­по­ста­вить ре­зуль­та­ты для опре­де­ле­ния вы­иг­ры­ша.

Су­ще­ству­ют три ти­па игр с пра­ви­ла­ми. Это так на­зы­ва­е­мые шан­со­вые иг­ры или иг­ры «на уда­чу», где успех не за­ви­сит от уси­лий иг­ра­ю­щих, а толь­ко от слу­чая; иг­ры на фи­зи­че­скую ком­пе­тен­цию, где успех за­ви­сит от фи­зи­че­ских уси­лий и уме­ний, лов­ко­сти; и иг­ры на ум­ствен­ную ком­пе­тен­цию — так на­зы­ва­е­мые стра­те­ги­че­ские иг­ры, где не­об­хо­ди­мы вни­ма­ние, па­мять, ком­би­на­тор­ные спо­соб­но­сти. Все ти­пы иг­ры с пра­ви­ла­ми су­ще­ству­ют в ми­ре взрос­лых, но есть и дет­ские ана­ло­ги. Шан­со­вые иг­ры — это ло­то и гу­сёк в раз­но­об­раз­ных кон­крет­ных фор­мах; иг­ры на фи­зи­че­скую ком­пе­тент­ность — раз­но­об­раз­ные по­движ­ные иг­ры, иг­ры на лов­кость с пред­ме­та­ми (кег­ли, сер­со, мяч), клас­си­ки и т. п.; иг­ры на ум­ствен­ную ком­пе­тент­ность — раз­но­об­раз­ные сло­вес­ные иг­ры (ти­па «Ска­жи на­обо­рот», «Кто ле­та­ет», а так­же шаш­ки, шах­ма­ты и т. п., пе­ре­шед­шие к де­тям от взрос­лых в не­из­мен­ном ви­де).

На­ря­ду с «чи­сты­ми» ти­па­ми иг­ры с пра­ви­ла­ми су­ще­ству­ют, и ча­ще встре­ча­ют­ся, сме­шан­ные фор­мы, где тре­бу­ют­ся фи­зи­че­ские или ум­ствен­ные уме­ния, но при­сут­ству­ет и эле­мент слу­чай­но­сти, уда­чи.

Су­ще­ствен­ной осо­бен­но­стью иг­ры с пра­ви­ла­ми яв­ля­ет­ся так­же по­вто­ря­е­мость в ней за­кон­чен­ных, не­из­мен­ных по фор­ме цик­лов (или ко­нов), что со­зда­ет по­тен­ци­аль­ную воз­мож­ность для каж­до­го иг­ра­ю­ще­го сме­нить по­зи­цию про­иг­рав­ше­го на по­зи­цию вы­иг­рав­ше­го в сле­ду­ю­щем цик­ле. Пе­ре­ход от од­но­го цик­ла к дру­го­му или пер­во­на­чаль­ное рас­пре­де­ле­ние функ­ций участ­ни­ков (ве­ду­ще­го и ря­до­во­го; пер­во­го, на­чи­на­ю­ще­го иг­ру, и т. п.) свя­за­ны с осо­бы­ми пра­ви­ла­ми или нор­ма­ми (жре­бий в раз­но­об­раз­ных фор­мах; пра­ви­ло, опре­де­ля­ю­щее пра­во вы­иг­рав­ше­го на пре­иму­ще­ствен­ную функ­цию в по­сле­ду­ю­щем цик­ле иг­ры и т. п.).

В си­лу сво­е­го спе­ци­фи­че­ско­го стро­е­ния каж­дый из ви­дов иг­ры ока­зы­ва­ет осо­бое вли­я­ние на ум­ствен­ное и эмо­ци­о­наль­но-во­ле­вое раз­ви­тие ре­бен­ка.

В сю­жет­ной иг­ре преж­де все­го раз­ви­ва­ют­ся спо­соб­ность к во­об­ра­же­нию, об­раз­ное мыш­ле­ние. Это про­ис­хо­дит бла­го­да­ря то­му, что ре­бе­нок вос­со­зда­ет ин­те­ре­су­ю­щие его сфе­ры жиз­ни с по­мо­щью услов­ных дей­ствий. Сна­ча­ла это дей­ствия с иг­руш­ка­ми, за­ме­ща­ю­щи­ми на­сто­я­щие ве­щи, а за­тем — изоб­ра­зи­тель­ные, ре­че­вые и во­об­ра­жа­е­мые дей­ствия (со­вер­ша­е­мые во внут­рен­нем пла­не, «в уме»).

При­ни­мая на се­бя в иг­ре раз­лич­ные ро­ли, вос­со­зда­вая по­ступ­ки лю­дей, ре­бе­нок про­ни­ка­ет­ся их чув­ства­ми, со­пе­ре­жи­ва­ет им, на­чи­на­ет ори­ен­ти­ро­вать­ся в от­но­ше­ни­ях меж­ду людь­ми, т. е. раз­ви­ва­ет­ся его эмо­ци­о­наль­ная сфе­ра. Услов­ное под­чи­не­ние се­бе ми­ра, управ­ле­ние им че­рез сво­бод­но раз­вер­ты­ва­е­мую во­об­ра­жа­е­мую си­ту­а­цию спо­соб­ству­ет раз­ви­тию ак­тив­но­сти в ре­а­ли­за­ции соб­ствен­ных на­ме­ре­ний, твор­че­ства.

Струк­ту­ра иг­ры с пра­ви­ла­ми опре­де­ля­ет не­сколь­ко иное на­прав­ле­ние раз­ви­тия в ней ре­бен­ка.

Не­об­хо­ди­мость по­сто­ян­но­го срав­не­ния сво­их ре­зуль­та­тов с ре­зуль­та­та­ми дей­ствий дру­гих участ­ни­ков, на­пря­же­ние вни­ма­ния и мыс­ли с тем, что­бы до­стичь вы­иг­ры­ша, спо­соб­ству­ют раз­ви­тию ум­ствен­ных опе­ра­ций. Но ос­нов­ное — это не­об­хо­ди­мость под­чи­не­ния сво­их же­ла­ний об­щей нор­ме, пра­ви­лам, обя­за­тель­ным для всех участ­ни­ков, что раз­ви­ва­ет про­из­воль­ное по­ве­де­ние, во­лю, но со­вер­шен­но в дру­гом пла­не, не­же­ли в сю­жет­ной иг­ре (где ре­бе­нок сво­бо­ден в ре­а­ли­за­ции соб­ствен­ных же­ла­ний). В иг­ре с пра­ви­ла­ми так­же фор­ми­ру­ет­ся стрем­ле­ние к лич­но­му успе­ху, в срав­не­нии с до­сти­же­ни­я­ми дру­гих. Ре­бе­нок по­лу­ча­ет опыт пе­ре­жи­ва­ния вре­мен­ной не­уда­чи в по­ка еще со­ци­аль­но «без­обид­ной» де­я­тель­но­сти. Это раз­ви­ва­ет в нем устой­чи­вость к бо­лее се­рьез­ным стрес­со­вым си­ту­а­ци­ям без ущер­ба для пси­хи­че­ско­го здо­ро­вья. Оба ви­да иг­ры ока­зы­ва­ют боль­шое вли­я­ние на раз­ви­тие у де­тей спо­соб­но­сти вза­и­мо­дей­ство­вать друг с дру­гом. В сю­жет­ной иг­ре ре­бе­нок ока­зы­ва­ет­ся со­при­част­ным к смыс­лу иг­ро­вых дей­ствий парт­не­ров, при­об­ре­та­ет опыт вза­и­мо­по­ни­ма­ния, учит­ся по­яс­нять свои дей­ствия и на­ме­ре­ния, со­гла­со­вы­вать их с дру­ги­ми. В иг­ре с пра­ви­ла­ми он осва­и­ва­ет об­щие спо­со­бы ре­а­ли­за­ции прин­ци­па рав­но­пра­вия (жре­бий, оче­ред­ность), учит­ся всту­пать в со­стя­за­тель­ные от­но­ше­ния с парт­не­ра­ми.

До­пол­няя друг дру­га, оба ви­да иг­ры ока­зы­ва­ют­ся весь­ма эф­фек­тив­ным раз­ви­ва­ю­щим сред­ством, ко­то­рое труд­но за­ме­нить дру­ги­ми фор­ма­ми ак­тив­но­сти.

Как уже го­во­ри­лось, иг­ра яв­ля­ет­ся чрез­вы­чай­но при­вле­ка­тель­ной са­мо­цен­ной де­я­тель­но­стью для до­школь­ни­ка. Имен­но иг­ра обес­пе­чи­ва­ет воз­ник­но­ве­ние уже в до­школь­ном воз­расте не­за­ви­си­мо­го от взрос­лых «дет­ско­го об­ще­ства», по­стро­ен­но­го на сво­бод­ном об­ще­нии рав­ных.

Иг­ра, как и лю­бая дру­гая че­ло­ве­че­ская де­я­тель­ность, не воз­ни­ка­ет у ре­бен­ка спон­тан­но, са­ма со­бой, а в той или иной фор­ме пе­ре­да­ет­ся ему людь­ми, ко­то­рые уже вла­де­ют ею — «уме­ют иг­рать».

Ка­ким же об­ра­зом пе­ре­да­ет­ся ре­бен­ку иг­ра? Ока­зы­ва­ет­ся, он овла­де­ва­ет ею, как бы втя­ги­ва­ясь в мир иг­ры, в мир иг­ра­ю­щих лю­дей.

Есте­ствен­ным об­ра­зом та­кое «втя­ги­ва­ние» в иг­ру про­ис­хо­дит, ко­гда ре­бе­нок вхо­дит в раз­но­воз­раст­ную груп­пу, вклю­ча­ю­щую не­сколь­ко по­ко­ле­ний де­тей — от млад­ших до­школь­ни­ков, овла­де­ва­ю­щих «аза­ми» иг­ры, до де­тей пред­под­рост­ко­во­го воз­рас­та, уме­ю­щих «хо­ро­шо иг­рать». В та­кой раз­но­воз­раст­ной груп­пе иг­ра «жи­вет» во всей пол­но­те и раз­но­об­ра­зии ее ви­дов. Стар­шие де­ти ис­поль­зу­ют все воз­мож­ные спо­со­бы по­стро­е­ния иг­ры, а млад­шие под­клю­ча­ют­ся на до­ступ­ном им уров­не, про­ни­ка­ясь в це­лом ду­хом иг­ры. По­сте­пен­но они на­кап­ли­ва­ют иг­ро­вой опыт и, ста­но­вясь стар­ше, уже са­ми яв­ля­ют­ся «но­си­те­ля­ми» иг­ры, иг­ро­вых тра­ди­ций, пе­ре­да­ю­щи­ми их но­во­му по­ко­ле­нию.

Од­на­ко у со­вре­мен­но­го до­школь­ни­ка ма­ло шан­сов при­об­щить­ся к иг­ре та­ким есте­ствен­ным об­ра­зом, по­сколь­ку не­фор­маль­ные раз­но­воз­раст­ные груп­пы в на­сто­я­щее вре­мя боль­шая ред­кость. Рань­ше они су­ще­ство­ва­ли в ви­де дво­ро­вых, со­сед­ских групп или групп бра­тьев и се­стер в од­ной се­мье. Сей­час де­ти раз­но­го воз­рас­та очень раз­об­ще­ны. В дет­ском са­ду груп­пы ком­плек­ту­ют­ся по од­но­воз­раст­но­му прин­ци­пу; наи­бо­лее рас­про­стра­нен­ны­ми ста­но­вят­ся од­но­дет­ные се­мьи, а дво­ро­вое и со­сед­ское об­ще­ние за­труд­не­но из-за про­цес­сов ур­ба­ни­за­ции, фи­зи­че­ско­го ис­чез­но­ве­ния дво­ров, за­ня­то­сти школь­ни­ков в шко­ле, сек­ци­ях, круж­ках и т. п. Силь­ным фак­то­ром раз­об­ще­ния де­тей стал и те­ле­ви­зор, у ко­то­ро­го они про­во­дят мно­го вре­ме­ни.

В этой си­ту­а­ции взрос­лый дол­жен за­ме­нить ре­бен­ку не­до­ста­ю­щих стар­ших бра­тьев и се­стер, стар­ших то­ва­ри­щей, по­мочь овла­деть иг­ро­вы­ми уме­ни­я­ми, втя­ги­вая его в иг­ру.

По­нят­но, что иг­ра де­тей двух и се­ми лет су­ще­ствен­но раз­ли­ча­ет­ся в со­от­вет­ствии с диа­па­зо­ном их воз­мож­но­стей. При­чем это ка­са­ет­ся не толь­ко кон­крет­ной те­ма­ти­ки сю­жет­ной иг­ры или кон­крет­но­го на­бо­ра игр с пра­ви­ла­ми, но и са­мих спо­со­бов по­стро­е­ния иг­ры или слож­но­сти тех иг­ро­вых уме­ний, ко­то­рые мо­гут быть сфор­ми­ро­ва­ны у де­тей.

От­но­си­тель­но сю­жет­ной иг­ры спе­ци­аль­ны­ми ис­сле­до­ва­ни­я­ми уста­нов­ле­но, что в воз­расте 2—3 лет ре­бе­нок мо­жет осу­ществ­лять услов­ные дей­ствия с иг­руш­ка­ми и пред­ме­та­ми-за­ме­сти­те­ля­ми, вы­стра­и­вая их в про­стей­шую це­поч­ку, всту­пая в крат­ко­вре­мен­ное вза­и­мо­дей­ствие со сверст­ни­ка­ми; в 3—5 лет — раз­вер­ты­вать в иг­ре раз­но­об­раз­ные по­сле­до­ва­тель­но­сти со­бы­тий, ком­би­ни­руя их со­глас­но сво­е­му за­мыс­лу и за­мыс­лам двух-трех парт­не­ров-сверст­ни­ков, ре­а­ли­зо­вы­вать сю­жет­ные со­бы­тия че­рез ро­ле­вые вза­и­мо­дей­ствия и пред­мет­ные дей­ствия.

Ина­че го­во­ря, ста­нов­ле­ние сю­жет­ной иг­ры вклю­ча­ет не­сколь­ко по­сле­до­ва­тель­ных эта­пов, свя­зан­ных с овла­де­ни­ем услож­ня­ю­щи­ми­ся спо­со­ба­ми ее по­стро­е­ния. Это этап пред­мет­но-иг­ро­во­го дей­ствия; этап ро­ле­во­го дей­ствия и вза­и­мо­дей­ствия; этап сю­же­то­сло­же­ния.

Иг­ра с пра­ви­ла­ми во всей пол­но­те ее спе­ци­фи­че­ских ха­рак­те­ри­стик так­же скла­ды­ва­ет­ся лишь к кон­цу до­школь­но­го дет­ства. Од­на­ко уже в воз­расте 2,5—4 лет де­ти мо­гут овла­деть схе­мой по­оче­ред­но­го вза­и­мо­дей­ствия как ос­но­вой сов­мест­ной иг­ры и вы­пол­нять од­но-два про­стых дей­ствия по пра­ви­лу, обя­за­тель­но­му для участ­ни­ков. На­чи­ная с 4,5 лет де­ти спо­соб­ны осво­ить пред­став­ле­ние о цен­траль­ной для иг­ры с пра­ви­ла­ми ха­рак­те­ри­сти­ке — вы­иг­ры­ше, при­ме­нять в са­мо­сто­я­тель­ной де­я­тель­но­сти пра­ви­ла опре­де­ле­ния вы­иг­ры­ша, всту­пать в со­стя­за­тель­ные от­но­ше­ния с парт­не­ра­ми, опи­ра­ясь на го­то­вые пра­ви­ла в из­вест­ных им иг­рах. Уже с это­го воз­рас­та до­школь­ни­ки мо­гут вза­им­но кон­тро­ли­ро­вать со­блю­де­ние пра­вил в иг­ре, ис­поль­зо­вать нор­ма­тив­ные пра­ви­ла, ре­а­ли­зу­ю­щие прин­цип спра­вед­ли­во­сти и рав­ных воз­мож­но­стей всех участ­ни­ков (счи­тал­ку, жре­бий) как сред­ство рас­пре­де­ле­ния функ­ций в иг­ре. В воз­расте 6—7 лет де­ти в со­сто­я­нии не толь­ко при­ме­нять го­то­вые пра­ви­ла иг­ры и опре­де­ле­ния вы­иг­ры­ша, кон­тро­ли­руя дей­ствия друг дру­га, но и со­гла­со­ван­но со­зда­вать но­вые пра­ви­ла.

Од­на­ко ес­ли у ре­бен­ка не бу­дет бла­го­при­ят­ных усло­вий для свое­вре­мен­но­го овла­де­ния по­сте­пен­но услож­ня­ю­щи­ми­ся иг­ро­вы­ми уме­ни­я­ми, то его воз­мож­но­сти на каж­дом воз­раст­ном эта­пе мо­гут быть не ре­а­ли­зо­ва­ны и к кон­цу до­школь­но­го дет­ства вы­со­кий уро­вень иг­ры мо­жет быть и не до­стиг­нут.

За­да­ча взрос­ло­го — свое­вре­мен­но «осна­стить» де­тей со­от­вет­ству­ю­щи­ми иг­ро­вы­ми уме­ни­я­ми, что­бы их са­мо­сто­я­тель­ная иг­ра пол­но­цен­но вы­пол­ня­ла свои спе­ци­фи­че­ские раз­ви­ва­ю­щие функ­ции.

Чем же ру­ко­вод­ство­вать­ся, что­бы ре­шить та­кую за­да­чу? Мы пред­ла­га­ем вос­поль­зо­вать­ся прин­ци­па­ми фор­ми­ро­ва­ния иг­ро­вой де­я­тель­но­сти у до­школь­ни­ков, ко­то­рые од­но­вре­мен­но слу­жат и опо­рой для об­ще­ния с детьми в иг­ре.

1. Для то­го что­бы де­ти овла­де­ли иг­ро­вы­ми уме­ни­я­ми, взрос­ло­му сле­ду­ет иг­рать вме­сте с ни­ми.

2. На­чи­ная с ран­не­го воз­рас­та и да­лее на каж­дом эта­пе до­школь­но­го дет­ства при фор­ми­ро­ва­нии у ре­бен­ка иг­ро­вых уме­ний, не­об­хо­ди­мо ори­ен­ти­ро­вать его на воз­мож­ное вза­и­мо­дей­ствие с парт­не­ром-сверст­ни­ком, «обес­пе­чи­вать» спо­со­ба­ми со­гла­со­ва­ния дей­ствий с парт­не­ра­ми.

3. Взрос­лый, иг­рая вме­сте с детьми на про­тя­же­нии все­го до­школь­но­го пе­ри­о­да, дол­жен на каж­дом его эта­пе раз­вер­ты­вать иг­ру та­ким об­ра­зом, что­бы ре­бе­нок «от­кры­вал» и усва­и­вал спе­ци­фи­че­ские, по­сте­пен­но услож­ня­ю­щи­е­ся спо­со­бы по­стро­е­ния то­го или ино­го ви­да иг­ры. 

Оста­но­вим­ся на каж­дом из этих прин­ци­пов.

Что зна­чит иг­рать вме­сте с детьми? Чрез­вы­чай­но важ­ным мо­мен­том, во мно­гом опре­де­ля­ю­щим успеш­ность «втя­ги­ва­ния» де­тей в мир иг­ры, яв­ля­ет­ся сам ха­рак­тер по­ве­де­ния взрос­ло­го. Де­ло в том, что взрос­лые (ро­ди­те­ли, да и вос­пи­та­те­ли) боль­шей ча­стью осу­ществ­ля­ют об­ще­ние с детьми, за­ни­мая по­зи­цию учи­те­ля, т. е. тре­бу­ют, за­да­ют, оце­ни­ва­ют и да­же на­ка­зы­ва­ют. Ко­неч­но, в опре­де­лен­ной ме­ре и та­кая по­зи­ция не­об­хо­ди­ма для ре­а­ли­за­ции вос­пи­та­тель­но­го про­цес­са. Но в сов­мест­ной иг­ре с детьми взрос­лый дол­жен сме­нить ее на по­зи­цию «иг­ра­ю­ще­го парт­не­ра», с ко­то­рым ре­бе­нок чув­ство­вал бы се­бя сво­бод­ным и рав­ным в воз­мож­но­сти вклю­че­ния в иг­ру и вы­хо­да из нее, ощу­щал бы се­бя вне оце­нок: хо­ро­шо — пло­хо; пра­виль­но — не­пра­виль­но и т. п. Сов­мест­ная иг­ра взрос­ло­го с детьми толь­ко то­гда бу­дет дей­стви­тель­но иг­рой для ре­бен­ка (а не учеб­ным за­ня­ти­ем или дей­стви­ем по ин­струк­ции), ес­ли он по­чув­ству­ет в этой де­я­тель­но­сти не мо­раль­ное пре­вос­ход­ство учи­те­ля, ко­то­ро­му в лю­бом слу­чае на­до под­чи­нять­ся, а лишь пре­вос­ход­ство уме­ю­ще­го ин­те­рес­но иг­рать парт­не­ра. Та­ко­го ро­да сме­на по­зи­ции и есте­ствен­ное эмо­ци­о­наль­ное по­ве­де­ние взрос­ло­го, об­на­ру­жи­ва­ю­ще­го и де­мон­стри­ру­ю­ще­го соб­ствен­ную за­ин­те­ре­со­ван­ность в иг­ре, — га­ран­тия воз­ник­но­ве­ния у до­школь­ни­ка по­буж­де­ния к иг­ро­вой де­я­тель­но­сти, осво­е­ния им тех спо­со­бов, ко­то­рые ис­поль­зу­ет в иг­ре взрос­лый.

Не­об­хо­ди­мость вто­ро­го прин­ци­па обу­слов­ле­на тем, что эмо­ци­о­наль­ный ком­форт ре­бен­ка за­ви­сит не толь­ко от его вза­и­мо­от­но­ше­ний с близ­ки­ми взрос­лы­ми, но и от вза­и­мо­от­но­ше­ний со сверст­ни­ка­ми. По­ло­жи­тель­ное от­но­ше­ние сверст­ни­ков, их бла­го­при­ят­ные оцен­ки во мно­гом опре­де­ля­ют­ся тем, на­сколь­ко сво­бод­но всту­па­ет ре­бе­нок в кон­так­ты, уме­ет ли раз­вер­нуть ин­те­рес­ную сов­мест­ную иг­ру. А для это­го не­об­хо­ди­мо хо­ро­шо по­ни­мать дей­ствия и на­ме­ре­ния парт­не­ра и са­мо­му быть им по­ня­тым.

Для это­го смысл услов­но­го иг­ро­во­го дей­ствия, мо­мент при­ня­тия той или иной иг­ро­вой ро­ли, раз­вер­ты­ва­е­мое в иг­ре со­бы­тие долж­ны быть по­яс­не­ны парт­не­ру. Нуж­но так­же уметь до­го­во­рить­ся о воз­мож­ных пра­ви­лах иг­ры. Взрос­лый, раз­вер­ты­вая иг­ру с до­школь­ни­ком. по­яс­ня­ет все иг­ро­вые дей­ствия, объ­яс­ня­ет пра­ви­ла и сти­му­ли­ру­ет к это­му ре­бен­ка. Од­на­ко, что­бы та­кие по­яс­не­ния до­школь­ник по соб­ствен­ной ини­ци­а­ти­ве об­ра­щал к парт­не­ру-сверст­ни­ку, не­об­хо­ди­мо как мож­но рань­ше ори­ен­ти­ро­вать его на сверст­ни­ка, «втя­ги­вая» в иг­ру сра­зу дво­их или не­сколь­ких де­тей.

Сре­ди пе­да­го­гов-прак­ти­ков бы­ту­ет пред­став­ле­ние о том, что ма­лень­кие де­ти не мо­гут иг­рать вме­сте. Од­на­ко со­вре­мен­ные ис­сле­до­ва­ния в об­ла­сти пси­хо­ло­гии и пе­да­го­ги­ки по­ка­зы­ва­ют: у де­тей очень ра­но об­на­ру­жи­ва­ет­ся стрем­ле­ние к об­ще­нию и сов­мест­ным дей­стви­ям, и уже со вто­рой по­ло­ви­ны тре­тье­го го­да жиз­ни мож­но на­учить их всту­пать в иг­ро­вое вза­и­мо­дей­ствие друг с дру­гом на до­ступ­ном им уров­не по­стро­е­ния иг­ры. Ра­зу­ме­ет­ся, в этом воз­расте вза­и­мо­дей­ствие до­школь­ни­ков еще очень крат­ко­вре­мен­но и долж­но под­дер­жи­вать­ся взрос­лым. Вме­сте с тем по­яс­нять друг дру­гу иг­ро­вые за­мыс­лы, со­гла­со­вы­вать их, до­го­ва­ри­вать­ся об об­щих иг­ро­вых пра­ви­лах — за­да­ча, не­про­стая да­же для стар­ших до­школь­ни­ков. По­это­му на­до от­чет­ли­во по­ни­мать, что сов­мест­ная са­мо­сто­я­тель­ная иг­ра де­тей мо­жет раз­вер­ты­вать­ся толь­ко в не­боль­ших иг­ро­вых груп­пах; мас­со­вые кол­лек­тив­ные иг­ры до­школь­ни­ков воз­мож­ны лишь при пря­мом ру­ко­вод­стве со сто­ро­ны взрос­ло­го.

Пер­вый и вто­рой из обо­зна­чен­ных Вы­ше прин­ци­пов в рав­ной ме­ре при­ме­ни­мы к фор­ми­ро­ва­нию у до­школь­ни­ков обо­их ви­дов иг­ры. Что же ка­са­ет­ся по­след­не­го, тре­тье­го прин­ци­па, то нам при­дет­ся рас­смот­реть его от­дель­но по от­но­ше­нию к сю­жет­ной иг­ре и иг­ре с пра­ви­ла­ми, по­сколь­ку здесь по­ве­де­ние взрос­ло­го опре­де­ля­ет­ся спе­ци­фи­кой каж­дой иг­ры.

Оста­но­вим­ся преж­де на усло­ви­ях фор­ми­ро­ва­ния сю­жет­ной иг­ры. Взрос­лый дол­жен стро­ить иг­ру та­ким об­ра­зом, что­бы на со­от­вет­ству­ю­щем воз­раст­ном эта­пе ста­вить де­тей пе­ред не­об­хо­ди­мо­стью ис­поль­зо­вать но­вый, бо­лее слож­ный спо­соб ее по­стро­е­ния. Для это­го он втя­ги­ва­ет де­тей в иг­ру, ко­то­рая раз­вер­ты­ва­ет­ся пре­иму­ще­ствен­но с ис­поль­зо­ва­ни­ем но­во­го спо­со­ба. Де­ти сна­ча­ла как бы «от­кры­ва­ют» и ис­поль­зу­ют но­вый спо­соб в «чи­стом» ви­де вслед за взрос­лым, в сов­мест­ной иг­ре с ним, а за­тем пе­ре­но­сят этот спо­соб в свою са­мо­сто­я­тель­ную иг­ру с раз­лич­ным кон­крет­ным со­дер­жа­ни­ем. Так, ре­бен­ку ран­не­го воз­рас­та мо­жет «от­крыть­ся» услов­ное иг­ро­вое дей­ствие с пред­ме­том-за­ме­сти­те­лем, ес­ли в сов­мест­ной иг­ре он ви­дит та­кое дей­ствие парт­не­ра-взрос­ло­го и в есте­ствен­ном про­цес­се иг­ры сам стал­ки­ва­ет­ся с не­об­хо­ди­мо­стью осу­ще­ствить по­доб­ное дей­ствие. На­чи­ная с трех лет мож­но втя­ги­вать до­школь­ни­ков в сов­мест­ную иг­ру, раз­вер­ну­тую в ви­де це­поч­ки ро­ле­вых диа­ло­гов, и тем са­мым «от­крыть» для де­тей иг­ро­вую роль, сфор­ми­ро­вать уме­ние ис­поль­зо­вать роль в ка­че­стве ос­нов­но­го «стро­и­тель­но­го» бло­ка иг­ры. Де­тей стар­ше пя­ти лет мож­но втя­ги­вать в свое­об­раз­ную иг­ру-при­ду­мы­ва­ние, ко­то­рая поз­во­ля­ет им «от­крыть» но­вый спо­соб — твор­че­ское ком­би­ни­ро­ва­ние раз­но­об­раз­ных со­бы­тий — и но­вые воз­мож­но­сти иг­ры.

Ес­ли стро­ить сов­мест­ную сю­жет­ную иг­ру с детьми раз­но­го воз­рас­та та­ким осо­бым об­ра­зом, то мож­но очень быст­ро, эко­ном­но (в пла­не за­трат уси­лий и вре­ме­ни взрос­ло­го) сфор­ми­ро­вать со­от­вет­ству­ю­щие их воз­раст­ным воз­мож­но­стям иг­ро­вые уме­ния. В са­мо­сто­я­тель­ной иг­ре де­ти бу­дут ис­поль­зо­вать но­вый спо­соб ее по­стро­е­ния вме­сте с ра­нее осво­ен­ны­ми, т. е. са­мо­сто­я­тель­ная дет­ская иг­ра бу­дет осу­ществ­лять­ся во всей пол­но­те осво­ен­ных спо­со­бов (осво­ив в иг­ре со взрос­лым ро­ле­вое по­ве­де­ние, де­ти смо­гут ре­а­ли­зо­вы­вать его и че­рез пред­мет­но-иг­ро­вые дей­ствия, а ком­би­ни­ро­ва­ние со­бы­тий в но­вых сю­же­тах бу­дет со­че­тать­ся и с ро­ле­вым вза­и­мо­дей­стви­ем, и с пред­мет­но-иг­ро­вы­ми дей­стви­я­ми).

Ре­аль­ной опо­рой, сред­ством, на ко­то­рое мо­жет опи­рать­ся в сво­их дей­стви­ях взрос­лый при фор­ми­ро­ва­нии иг­ро­вых уме­ний у де­тей, яв­ля­ет­ся сю­жет иг­ры. При­чем сю­жет не толь­ко с точ­ки зре­ния те­ма­ти­ки, но, глав­ным об­ра­зом, с точ­ки зре­ния его по­стро­е­ния. На эта­пе фор­ми­ро­ва­ния услов­ных иг­ро­вых дей­ствий взрос­лый дол­жен раз­вер­ты­вать пре­иму­ще­ствен­но «од­но­тем­ные, од­но­пер­со­наж­ные» сю­же­ты иг­ры как смыс­ло­ву­ю­це­поч­ку дей­ствий, ак­цен­ти­руя имен­но этот ас­пект сю­же­та. На эта­пе фор­ми­ро­ва­ния ро­ле­во­го по­ве­де­ния опо­рой для взрос­ло­го ста­но­вит­ся «мно­го­пер­со­наж­ный» сю­жет как си­сте­ма вза­и­мо­свя­зан­ных пер­со­на­жей (ро­лей), ко­то­рый раз­вер­ты­ва­ет­ся че­рез вза­и­мо­дей­ствие од­но­го пер­со­на­жа с дру­ги­ми, че­рез вве­де­ние но­вых ро­лей. На эта­пе фор­ми­ро­ва­ния уме­ний стро­ить но­вые сю­же­ты взрос­лый в сов­мест­ной иг­ре с детьми дол­жен раз­вер­ты­вать «мно­го­тем­ные» сю­же­ты, пред­по­ла­га­ю­щие ком­би­ни­ро­ва­ние раз­но­об­раз­ных со­бы­тий, вы­стра­и­ва­ние но­вых со­бы­тий­ных ря­дов.

Для то­го что­бы втя­ги­вать де­тей в иг­ру, иг­рать вме­сте с ни­ми, взрос­лый дол­жен сам на­учить­ся сво­бод­но раз­вер­ты­вать сю­жет, от­тал­ки­ва­ясь от те­ма­ти­ки, при­вле­ка­ю­щей де­тей. При этом не­об­хо­ди­мо от­чет­ли­во по­ни­мать, что за­мы­сел взрос­ло­го — лишь за­мы­сел од­но­го из участ­ни­ков. В на­сто­я­щей жи­вой иг­ре парт­не­ры сра­зу же нач­нут об­на­ру­жи­вать свои же­ла­ния, не сов­па­да­ю­щие с про­ек­том взрос­ло­го. От его ис­кус­ства во­вре­мя при­нять пред­ло­же­ния де­тей, про­дол­жить иг­ро­вое дей­ствие ре­бен­ка, вве­сти но­вый пер­со­наж (и, со­от­вет­ствен­но, иг­ро­вую роль), раз­вер­нуть пред­ло­жен­ное парт­не­ром-ре­бен­ком со­бы­тие в иг­ре за­ви­сит при­вле­ка­тель­ность сов­мест­ной де­я­тель­но­сти со взрос­лым и успеш­ность осво­е­ния детьми но­вых иг­ро­вых уме­ний.

Страницы

1 комментарии

Комментарий: 
Cпасибо. Хороший Блог , нужный.

Страницы

Добавить комментарий


Fatal error: Class 'DOMDocument' not found in /home/d-kalendar/d-knigi.ru/docs/modules/filter/filter.module on line 1047