Детский календарь

Сообщение об ошибке

Deprecated function: preg_replace(): The /e modifier is deprecated, use preg_replace_callback instead в функции Pagination->getPager() (строка 183 в файле /home/d-kalendar/d-knigi.ru/docs/sites/all/modules/pagination/includes/Pagination.inc).

Развитие познавательной и учебной мотивации в играх с правилами

Н. И. ГУТКИНА

В дан­ном со­об­ще­нии бу­дет рас­смот­рен один из воз­мож­ных ва­ри­ан­тов раз­ви­тия по­зна­ва­тель­ной и учеб­ной мо­ти­ва­ции в дет­ском воз­расте в иг­рах с пра­ви­ла­ми. Уси­лен­ную мо­ти­ва­цию в иг­рах с пра­ви­ла­ми обес­пе­чи­ва­ет на­ли­чие вы­иг­ры­ша. Что­бы по­нять, что пред­став­ля­ет со­бой «вы­иг­рыш» с пси­хо­ло­ги­че­ской точ­ки зре­ния, рас­смот­рим стро­е­ние игр с пра­ви­ла­ми, в ко­то­рых он воз­мо­жен. Под­креп­ле­ние, со­про­вож­да­ю­щее вы­иг­рыш, мо­жет но­сить как услов­ный, так и впол­не ре­аль­ный ха­рак­тер. Услов­ность под­креп­ле­ния мо­жет про­яв­лять­ся в том, что вы­иг­рав­ший по­лу­ча­ет роль, счи­та­ю­щу­ю­ся в иг­ре бо­лее ин­те­рес­ной (на­при­мер, про­иг­рав­ший в прят­ках ста­но­вит­ся во­дя­щим, а вы­иг­рав­ший опять пря­чет­ся). Впол­не ре­аль­ный ха­рак­тер под­креп­ле­ния вы­иг­ры­ша мож­но уви­деть в иг­рах, где пра­ви­ла­ми в слу­чае вы­иг­ры­ша преду­смот­ре­но вне­оче­ред­ное про­дол­же­ние иг­ры, то­гда как в слу­чае про­иг­ры­ша иг­ра­ю­щий усту­па­ет ме­сто дру­го­му ее участ­ни­ку (на­при­мер, клас­си­ки), а так­же в иг­рах, где про­иг­рав­ший под­вер­га­ет­ся штра­фу (на­при­мер, иг­ры с фан­та­ми). В по­след­нем слу­чае мож­но ско­рее го­во­рить о не­га­тив­ном, или от­ри­ца­тель­ном под­креп­ле­нии, так­же яв­ля­ю­щем­ся впол­не ре­аль­ным. Итак, вы­иг­рыш поз­во­ля­ет иг­ро­ку по­лу­чить не­ко­то­рое пре­иму­ще­ство в иг­ре пе­ред про­иг­рав­шим: это мо­жет ка­сать­ся по­лу­че­ния бо­лее при­вле­ка­тель­ной ро­ли в иг­ре или бо­лее дли­тель­но­го уча­стия в иг­ре или из­бе­га­ния штра­фа. Все это не­со­мнен­но по­буж­да­ет де­тей к вы­иг­ры­шу в иг­рах с пра­ви­ла­ми, т. е. вы­сту­па­ет в ка­че­стве мо­ти­вов, по­буж­да­ю­щих и ре­гу­ли­ру­ю­щих по­ве­де­ние де­тей в этих иг­рах. Вы­иг­рыш при­но­сит ре­бен­ку ре­аль­ные пре­иму­ще­ства в иг­ре, о ко­то­рых бы­ло ска­за­но вы­ше, но кро­ме это­го вы­иг­рыш при­но­сит ему ува­же­ние и при­зна­ние дру­гих ре­бят, а так­же сиг­на­ли­зи­ру­ет ре­бен­ку, что он на­учил­ся хо­ро­шо де­лать то, что рань­ше не умел. То есть вы­иг­рыш ста­но­вит­ся с од­ной сто­ро­ны зна­ком успеш­но­сти в гла­зах дру­гих, а с дру­гой сто­ро­ны — зна­ком успеш­но­сти в соб­ствен­ных гла­зах. Про­буя се­бя в раз­ных иг­рах с пра­ви­ла­ми, ре­бе­нок на­чи­на­ет по­ни­мать, что ему луч­ше да­ет­ся, а что ху­же. Стре­мясь к вы­иг­ры­шу, он ста­ра­ет­ся на­учить­ся че­му-то но­во­му или усо­вер­шен­ство­вать то, что по­ка по­лу­ча­ет­ся не очень хо­ро­шо. При­чем ре­бе­нок учит­ся не толь­ко во вре­мя иг­ры с дру­ги­ми детьми, но и са­мо­сто­я­тель­но тре­ни­ру­ясь в оди­ноч­ку (на­при­мер, пры­гать в клас­си­ки). Ес­ли счи­тать, что в груп­по­вой иг­ре по­ве­де­ние ре­бен­ка мо­ти­ви­ру­ет­ся воз­мож­ным вы­иг­ры­шем, поз­во­ля­ю­щим по­лу­чить не­ко­то­рые пре­иму­ще­ства в иг­ре и при­зна­ние дру­гих ре­бят, то при тре­ни­ров­ке в оди­ноч­ку по­ве­де­ние, ско­рее все­го, мо­ти­ви­ру­ет­ся пред­став­ле­ни­ем о вы­иг­ры­ше, ко­то­рый озна­ча­ет для ре­бен­ка не­ко­то­рое пре­вос­ход­ство над дру­ги­ми, соб­ствен­ную ком­пе­тент­ность, вы­со­кую са­мо­оцен­ку, са­мо­ува­же­ние, ува­же­ние дру­гих и т. д. Мож­но ска­зать, что вы­иг­рыш ста­но­вит­ся зна­ком успеш­но­сти ре­бен­ка в со­ци­у­ме сна­ча­ла вовне (в иг­ре), а за­тем во внут­рен­нем пла­не (в со­зна­нии). В ре­зуль­та­те ин­те­ри­о­ри­за­ции вы­иг­рыш-знак ста­но­вит­ся пси­хо­ло­ги­че­ским ору­ди­ем, ко­то­рое опо­сред­ству­ет по­зна­ва­тель­ный ин­те­рес и учеб­ную мо­ти­ва­цию ре­бен­ка к осво­е­нию но­вых зна­ний и уме­ний, в ре­зуль­та­те че­го он мо­жет быть успе­шен в со­ци­у­ме (в об­ще­нии с дру­ги­ми детьми и взрос­лы­ми). В ка­ком-то смыс­ле здесь да­же кор­рект­нее го­во­рить об учеб­ной мо­ти­ва­ции, не­же­ли по­зна­ва­тель­ной, по­сколь­ку ре­бе­нок учит­ся че­му-то но­во­му не столь­ко из бес­ко­рыст­но­го по­зна­ва­тель­но­го ин­те­ре­са, сколь­ко вслед­ствие со­ци­аль­ных мо­ти­вов уче­ния (стрем­ле­ние быть успеш­ным в со­ци­у­ме). Но че­рез ка­кое-то вре­мя вы­иг­рыш-знак ста­но­вит­ся пси­хо­ло­ги­че­ским ору­ди­ем, опо­сред­ству­ю­щим по­зна­ва­тель­ный ин­те­рес и учеб­ную мо­ти­ва­цию ре­бен­ка в свя­зи с по­треб­но­стью по­сто­ян­но со­от­вет­ство­вать вы­со­кой са­мо­оцен­ке. В этом слу­чае, ко­гда ре­бе­нок пе­ре­ста­ет уже иг­рать в иг­ры с пра­ви­ла­ми, у не­го оста­ет­ся ме­ха­низм внут­рен­не­го со­вер­шен­ство­ва­ния: со­рев­но­ва­ние с са­мим со­бой.Та­кое раз­ви­тие опо­сред­ство­ван­ной по­зна­ва­тель­ной и учеб­ной мо­ти­ва­ции впол­не мож­но рас­смат­ри­вать как ин­стру­мен­таль­ный акт. В хо­де это­го ин­стру­мен­таль­но­го ак­та так­же воз­мож­но воз­ник­но­ве­ние по­зна­ва­тель­ных мо­ти­вов в ре­зуль­та­те сме­ще­ния мо­ти­ва на цель, — ме­ха­низм воз­ник­но­ве­ния но­вых мо­ти­вов, опи­сан­ный А. Н. Леон­тье­вым. В рас­смат­ри­ва­е­мом слу­чае мо­ти­вом, по­буж­да­ю­щим по­ве­де­ние, яв­ля­ет­ся вы­иг­рыш-знак, а це­лью — то, че­му на­до на­учить­ся. По­сте­пен­но воз­ни­ка­ет са­мо­сто­я­тель­ный ин­те­рес к но­во­му, к изу­ча­е­мо­му. Так, воз­ни­ка­ет но­вый, по­зна­ва­тель­ный мо­тив. Та­ким об­ра­зом, в иг­ре с пра­ви­ла­ми рож­да­ет­ся учеб­ная мо­ти­ва­ция, ко­то­рая за­тем раз­ви­ва­ет­ся в рам­ках учеб­ной де­я­тель­но­сти, ве­ду­щей в млад­шем школь­ном воз­расте. При этом роль вы­иг­ры­ша-зна­ка пе­ре­да­ет­ся от­мет­ке. Те­перь от­мет­ка ста­но­вит­ся пси­хо­ло­ги­че­ским ору­ди­ем, на пер­вых по­рах опо­сре­ду­ю­щим учеб­ную мо­ти­ва­цию. Сход­ство вы­иг­ры­ша и от­мет­ки в том, что они во-пер­вых обо­зна­ча­ют ком­пе­тент­ность ре­бен­ка (вы­иг­рыш — про­иг­рыш, хо­ро­шая от­мет­ка — пло­хая от­мет­ка), во-вто­рых яв­ля­ют­ся зна­ком успеш­но­сти ре­бен­ка в гла­зах дру­гих и в его соб­ствен­ных. Раз­ли­чие мож­но уви­деть в том, что вы­иг­рыш да­ет ре­аль­ные пре­иму­ще­ства в иг­ре, а от­мет­ка не да­ет ре­аль­ных пре­иму­ществ в учеб­ной де­я­тель­но­сти, т. е вы­иг­рыш свя­зан с ре­аль­ным под­креп­ле­ни­ем, а от­мет­ка вро­де бы нет. Но это толь­ко на пер­вый взгляд. От­мет­ка под­креп­ля­ет­ся эмо­ци­о­наль­ным от­но­ше­ни­ем к ре­бен­ку: по­ло­жи­тель­ным в слу­чае хо­ро­шей от­мет­ки и от­ри­ца­тель­ным в слу­чае пло­хой от­мет­ки. По­треб­ность в хо­ро­шем эмо­ци­о­наль­ном от­но­ше­нии мож­но рас­смат­ри­вать как со­став­ля­ю­щую по­треб­но­сти че­ло­ве­ка в об­ще­нии — ба­заль­ной, не­по­сред­ствен­ной не­на­сы­ща­е­мой по­треб­но­сти. По­лу­ча­ет­ся, что от­мет­ка име­ет очень силь­ное под­креп­ле­ние: ли­бо по­зи­тив­ное (по­ло­жи­тель­ное), ли­бо не­га­тив­ное (от­ри­ца­тель­ное). Та­ким об­ра­зом от­мет­ка ста­но­вит­ся зна­ком при­ня­тия или от­вер­же­ния ре­бен­ка в школь­ной сре­де. За­ме­тим, что вы­иг­рыш не не­сет на се­бе пе­ча­ти при­ня­тия или от­вер­же­ния ре­бен­ка имен­но по­то­му, что он свя­зан с пре­иму­ще­ством в де­я­тель­но­сти (иг­ре), а не с воз­ни­ка­ю­щи­ми в ре­зуль­та­те его от­но­ше­ни­я­ми меж­ду детьми. По­лу­ча­ет­ся, что от­мет­ка при­ни­ма­ет на се­бя в млад­шем школь­ном воз­расте мо­ти­ви­ру­ю­щую функ­цию, ко­то­рую в до­школь­ном воз­расте вы­пол­нял вы­иг­рыш, но она де­ла­ет это бо­лее гру­бо, оце­ни­вая не толь­ко кон­крет­ные зна­ния, уме­ния и на­вы­ки уча­ще­го­ся, но и за­тра­ги­вая при этом лич­ность ре­бен­ка (хо­ро­ший — пло­хой). Ви­ди­мо по­это­му от­мет­ка как знак успеш­но­сти оста­ет­ся внеш­ним зна­ком, внеш­ним пси­хо­ло­ги­че­ским ору­ди­ем в ру­ках учи­те­ля и не пе­ре­хо­дит во внут­рен­ний план уча­ще­го­ся, т.е. не ста­но­вит­ся его пси­хо­ло­ги­че­ским ору­ди­ем, спо­соб­ству­ю­щим его даль­ней­ше­му раз­ви­тию (как это бы­ло с вы­иг­ры­шем). Уче­ни­ки, стре­мя­щи­е­ся узнать что-то по­ми­мо школь­ной про­грам­мы, до­пол­ни­тель­но за­ни­ма­ю­щи­е­ся в ка­ких-то круж­ках, де­ла­ют это не по­то­му, что их по­буж­да­ет к это­му по­ло­жи­тель­ная от­мет­ка. Бо­лее то­го, из-за их увле­че­ний они мо­гут не быть на хо­ро­шем сче­ту в шко­ле, по­сколь­ку по­рой не при­да­ют вни­ма­ния то­му, что­бы вы­пол­нять все школь­ные тре­бо­ва­ния, а без это­го не мо­жет быть от­лич­ной от­мет­ки. Та­ким об­ра­зом мож­но сде­лать вы­вод, что пси­хо­ло­ги­че­ски вы­иг­рыш и от­мет­ка ра­бо­та­ют по-раз­но­му: вы­иг­рыш ста­но­вит­ся внут­рен­ним пси­хо­ло­ги­че­ским ору­ди­ем, а от­мет­ка оста­ет­ся внеш­ним пси­хо­ло­ги­че­ским ору­ди­ем. При раз­ви­ва­ю­щей ра­бо­те с детьми со сла­бо вы­ра­жен­ной не­по­сред­ствен­ной по­зна­ва­тель­ной мо­ти­ва­ци­ей це­ле­со­об­раз­но ис­поль­зо­вать иг­ры-со­рев­но­ва­ния с вы­иг­ры­шем для ис­кус­ствен­но­го раз­ви­тия по­зна­ва­тель­ной и учеб­ной мо­ти­ва­ции. Но по­сколь­ку, как пра­ви­ло, эти де­ти не уме­ют иг­рать и не иг­ра­ли в иг­ры с пра­ви­ла­ми, то пе­ред взрос­лым вста­ет не­про­стая за­да­ча, как сде­лать так, что­бы вы­иг­рыш стал для них зна­ком, пси­хо­ло­ги­че­ским ору­ди­ем, опо­сред­ству­ю­щим по­ве­де­ние. (Экс­пе­ри­мен­таль­но бы­ло про­ве­ре­но, что не уме­ю­щие иг­рать де­ти не стре­мят­ся к вы­иг­ры­шу в иг­ре-со­рев­но­ва­нии). Для ре­ше­ния этой за­да­чи на­до преж­де все­го со­здать мо­ти­ва­цию, ко­то­рая сде­ла­ет воз­мож­ным по­яв­ле­ние нуж­но­го зна­ка или пси­хо­ло­ги­че­ско­го ору­дия, т. е. в на­шем слу­чае на­до най­ти под­хо­дя­щее под­креп­ле­ние для вы­иг­ры­ша. В ка­че­стве та­ко­го под­креп­ле­ния бы­ла вы­бра­на силь­ная не­по­сред­ствен­ная по­треб­ность ре­бен­ка в об­ще­нии со взрос­лым. Бы­ла по­стро­е­на сле­ду­ю­щая мо­дель. С детьми ор­га­ни­зу­ет­ся иг­ра-со­рев­но­ва­ние: ко­манд­ное, по­пар­ное, лич­ное. Вы­иг­рав­ший по­лу­ча­ет силь­ное по­ло­жи­тель­ное эмо­ци­о­наль­ное под­креп­ле­ние со сто­ро­ны взрос­ло­го: а имен­но, взрос­лый очень эмо­ци­о­наль­но по­здрав­ля­ет ре­бен­ка или ко­ман­ду с вы­иг­ры­шем. Это­го под­креп­ле­ния, как ока­за­лось, до­ста­точ­но, что­бы ре­бе­нок еди­но­лич­но или в ко­ман­де на­чал стре­мить­ся к вы­иг­ры­шу. А даль­ше все про­ис­хо­дит так же, как в слу­чае ре­аль­ных дет­ских игр с пра­ви­ла­ми: вы­иг­рыш ста­но­вит­ся сна­ча­ла внеш­ним, а по­том внут­рен­ним зна­ком, или пси­хо­ло­ги­че­ским ору­ди­ем, опо­сред­ству­ю­щим по­зна­ва­тель­ную и учеб­ную мо­ти­ва­цию ре­бен­ка.

По материалам интернет-журнала «Развивающее образование» (№ 2, 2007 г.)

Добавить комментарий


Fatal error: Class 'DOMDocument' not found in /home/d-kalendar/d-knigi.ru/docs/modules/filter/filter.module on line 1047