Детский календарь

Сообщение об ошибке

Deprecated function: preg_replace(): The /e modifier is deprecated, use preg_replace_callback instead в функции Pagination->getPager() (строка 183 в файле /home/d-kalendar/d-knigi.ru/docs/sites/all/modules/pagination/includes/Pagination.inc).

Предметная среда группового помещения для детей старшего дошкольного возраста


Г. В. ГЛУШКОВА, С. И. МУСИЕНКО
  


Что мешает сделать предметную среду группового помещения для детей старшего дошкольного возраста действительно развивающей

Соб­ствен­ный со­ци­аль­ный опыт и си­сте­му пред­став­ле­ний об окру­жа­ю­щем ми­ре ре­бе­нок по­лу­чает в не­по­сред­ствен­ном об­ще­нии со взрос­лы­ми. Дру­гим ис­точ­ни­ком раз­ви­тия ре­бен­ка яв­ля­ет­ся окру­жа­ю­щая его сре­да, обес­пе­чи­ва­ю­щая раз­ные ви­ды ак­тив­но­сти до­школь­ни­ка. Имен­но сре­да ста­но­вит­ся для не­го сред­ством по­лу­че­ния раз­но­сто­рон­ней ин­фор­ма­ции об окру­жа­ю­щем ми­ре, при­ро­де, дру­гих лю­дях. И от то­го, ка­кая сре­да окру­жа­ет ре­бен­ка до по­ступ­ле­ния в шко­лу, во мно­гом за­ви­сит его ин­тел­лек­ту­аль­ное, фи­зи­че­ское, нрав­ствен­ное и эс­те­ти­че­ское раз­ви­тие. Изу­че­ни­ем вли­я­ния сре­ды на обес­пе­че­ние со­ци­о­куль­тур­но­го ста­нов­ле­ния до­школь­ни­ков в оте­че­ствен­ной пе­да­го­ги­ке по­свя­ще­ны ра­бо­ты мно­гих ис­сле­до­ва­те­лей (Н. А. Вет­лу­ги­ной, Г. Н. Пан­те­ле­е­ва, В. Б. Чу­ми­че­вой, Л. М. Кла­ри­ной, В. А. Пет­ров­ско­го, С. Л. Но­во­се­ло­вой, Н. А.Ко­рот­ко­вой, Т. Н. До­ро­но­вой, Н. А. Ры­жо­вой и др.). Рас­смат­ри­вая во­про­сы, свя­зан­ные с оформ­ле­ни­ем груп­по­во­го по­ме­ще­ния дет­ско­го са­да, не­ред­ко ав­то­ры об­ра­ща­ют вни­ма­ние на тот факт, что под­час во всех воз­раст­ных груп­пах бы­ту­ет од­на и та же ор­га­ни­за­ция иг­ро­вых угол­ков с од­ним и тем же со­ста­вом иг­ру­шек и их рас­ста­нов­кой, спра­вед­ли­во под­чер­ки­вая не­пра­виль­ность сло­жив­шей­ся си­ту­а­ции.

В на­сто­я­щее вре­мя вновь на­блю­да­ет­ся по­вы­шен­ный ин­те­рес прак­ти­ков к об­нов­ле­нию пред­мет­ной раз­ви­ва­ю­щей сре­ды груп­по­во­го по­ме­ще­ния, ба­зи­ру­ю­щий­ся на осо­зна­нии то­го фак­та, что сре­да раз­ви­тия ре­бен­ка в дет­ском са­ду — это не толь­ко на­бор изо­ли­ро­ван­ных те­ма­ти­че­ских угол­ков и зон, где про­ис­хо­дит за­дан­ный пе­да­го­гом учеб­ный про­цесс под­го­тов­ки де­тей к обу­че­нию в шко­ле. Преж­де все­го, это «сре­да оби­та­ния» ре­бен­ка-до­школь­ни­ка, в ко­то­рой он на­хо­дит­ся зна­чи­тель­ную часть вре­ме­ни, и где мо­жет ре­а­ли­зо­вать соб­ствен­ные по­треб­но­сти и ин­те­ре­сы. А так как ак­ту­аль­ные ин­те­ре­сы и пред­по­чте­ния де­тей 5—7 лет в зна­чи­тель­ной сте­пе­ни от­ли­ча­ют­ся от ин­те­ре­сов млад­ших до­школь­ни­ков, то, сле­до­ва­тель­но, и на­сы­ще­ние груп­по­во­го про­стран­ства долж­но пре­тер­петь су­ще­ствен­ные из­ме­не­ние.

Осу­ществ­ле­ние об­ра­зо­ва­тель­но­го про­цес­са в груп­пах стар­ше­го до­школь­но­го воз­рас­та пред­по­ла­га­ет ра­ци­о­наль­ную ор­га­ни­за­цию пред­мет­но-про­стран­ствен­ной сре­ды, от­ли­ча­ю­щей­ся до­ступ­но­стью и функ­ци­о­наль­но­стью ма­те­ри­а­лов и по­со­бий, пред­на­зна­чен­ных для де­тей, обес­пе­че­ние усло­вий для са­мо­ре­а­ли­за­ции де­тей с раз­ным уров­нем раз­ви­тия. Это, как спра­вед­ли­во под­чер­ки­ва­ет зав. ла­бо­ра­то­ри­ей «Иг­ры и иг­руш­ки» ФИРО кан­ди­дат пси­хо­ло­ги­че­ских на­ук Н. А. Ко­рот­ко­ва, осо­бен­но важ­но для под­держ­ки со­дер­жа­тель­ной са­мо­сто­я­тель­ной де­я­тель­но­сти стар­ших до­школь­ни­ков.

Про­ве­ден­ный на­ми ана­лиз су­ще­ству­ю­щей пред­мет­но-про­стран­ствен­ной сре­ды в со­вре­мен­ных до­школь­ных об­ра­зо­ва­тель­ных учре­жде­ни­ях раз­но­го ви­да по­ка­зал, что в боль­шин­стве слу­ча­ев устрой­ство груп­по­во­го по­ме­ще­ния по­вто­ря­ет устрой­ство школь­ной класс­ной ком­на­ты. Осо­бен­но на­гляд­но эта тен­ден­ция про­сле­жи­ва­ет­ся в груп­пах для де­тей стар­ше­го до­школь­но­го воз­рас­та, где чет­ко вы­де­ля­ет­ся «учеб­ная зо­на», с клас­си­че­ской рас­ста­нов­кой двух­мест­ных парт, и «иг­ро­вая зо­на», за­ни­ма­ю­щая про­стран­ство по пе­ри­мет­ру ков­ра. Осталь­ные зо­ны или угол­ки рас­по­ла­га­ют­ся воз­ле сво­бод­ных сте­но­вых про­емов ли­бо на под­вес­ных пол­ках и стел­ла­жах. Тот факт, что «учеб­ная» зо­на на са­мом де­ле яв­ля­ет­ся по­ли­функ­ци­о­наль­ным про­стран­ством, слу­жа­щим как для ор­га­ни­зо­ван­ных форм вза­и­мо­дей­ствия взрос­лых с детьми (ор­га­ни­за­ция за­ня­тий, при­е­ма пи­щи), так и удоб­ным ме­стом для раз­но­об­раз­ной са­мо­сто­я­тель­ной де­я­тель­но­сти до­школь­ни­ков, под­креп­ля­ет­ся дан­ны­ми на­ших на­блю­де­ний. Вне за­ня­тий стар­шие до­школь­ни­ки ис­поль­зу­ют «учеб­ную зо­ну» сле­ду­ю­щим об­ра­зом (см. табл. 1).

Таблица 1 

Виды самостоятельной деятельности, разворачиваемые детьми в «учебной зоне»Продолжительность самостоятельной деятельности детей (в процентах от общего количества времени наблюдений)
Продуктивная деятельность (рисование, лепка, вышивание)44 %
Сюжетная игра15,4 %
Познавательно-исследовательская деятельность (игры с головоломками, мозаикой, действующими моделями транспортных средств; поиск решений в лабиринтах, недостающих или лишних изображений на картинках и т.д.)13,5 %
Игра с правилами (лото, домино, игры-бродилки по типу «гусек» и др.)7,5 %
Конструирование из строительного материала и детских конструкторов7 %
Коммуникативная деятельность (общение со сверстниками)5,3 %
Отдых4,4 %
Рассматривание (чтение) книг2,6 %

Ана­лиз по­лу­чен­ных дан­ных поз­во­ля­ет сде­лать вы­вод о том, что за ра­бо­чи­ми сто­ла­ми раз­во­ра­чи­ва­ют­ся прак­ти­че­ски все ос­нов­ные куль­тур­ные прак­ти­ки, при­об­ща­ю­щие де­тей до­школь­но­го воз­рас­та к ми­ру куль­ту­ры (иг­ро­вая де­я­тель­ность, про­дук­тив­ная, по­зна­ва­тель­но-ис­сле­до­ва­тель­ская, ком­му­ни­ка­тив­ная, чте­ние ху­до­же­ствен­ной ли­те­ра­ту­ры). Сле­до­ва­тель­но, раз­но­об­раз­ное при­ме­не­ние обо­ру­до­ва­ния этой зо­ны в сво­бод­ной са­мо­сто­я­тель­ной де­я­тель­но­сти де­тей, а так­же ис­поль­зо­ва­ние его в по­все­днев­ных си­ту­а­ци­ях для ор­га­ни­за­ции пи­та­ния и обу­че­ния поз­во­ля­ет сде­лать вы­вод о це­ле­со­об­раз­но­сти бо­лее точ­но­го обо­зна­че­ния этой по­ли­функ­ци­о­наль­ной зо­ны так, как это де­ла­ет Н. А. Ко­рот­ко­ва: «ра­бо­чая зо­на». Да­лее мы то­же бу­дем при­дер­жи­вать­ся этой фор­му­ли­ров­ки.

Изу­че­ние пред­по­чте­ний де­тей стар­ше­го до­школь­но­го воз­рас­та в ис­поль­зо­ва­нии те­ма­ти­че­ских угол­ков груп­по­во­го по­ме­ще­ния и эф­фек­тив­но­сти при­ме­не­ния детьми в са­мо­сто­я­тель­ной де­я­тель­но­сти ма­те­ри­а­лов и обо­ру­до­ва­ния, пред­став­лен­ных в груп­пе, про­во­ди­лось на­ми в хо­де се­рии на­блю­де­ний за са­мо­сто­я­тель­ной де­я­тель­но­стью де­тей 5—7 лет, с ис­поль­зо­ва­ни­ем спе­ци­аль­ной ме­то­ди­ки на­блю­де­ния, раз­ра­бо­тан­ной сов­мест­но с Н. А. Ко­рот­ко­вой.

На­блю­де­ния про­во­ди­лись на про­тя­же­нии не­де­ли во вре­мя сво­бод­ной де­я­тель­но­сти де­тей в первую по­ло­ви­ну дня с 10.00 до 10.30 и во вто­рую по­ло­ви­ну дня с 16.00 до 16.30 в дет­ских са­дах раз­лич­но­го ви­да (об­ще­раз­ви­ва­ю­щих, ком­би­ни­ро­ван­ных, ком­пен­си­ру­ю­щих) г. Моск­вы. В те­че­ние это­го вре­мен­но­го пе­ри­о­да с ин­тер­ва­лом в 5 ми­нут на груп­по­вой кар­те фик­си­ро­ва­лось од­но­мо­мент­ное по­ло­же­ние всех де­тей груп­пы, а в ин­ди­ви­ду­аль­ных кар­тах — ме­сто­по­ло­же­ние де­тей в про­стран­ствен­ных зо­нах и марш­ру­ты их пе­ре­ме­ще­ний в меж­зо­наль­ном про­стран­стве.

На ос­но­ве ана­ли­за су­ще­ству­ю­щей пе­да­го­ги­че­ской прак­ти­ки на­ми бы­ло вы­де­ле­но де­сять ти­пич­ных про­стран­ствен­ных зон: бы­то­вое про­стран­ство (ко­ри­дор, туа­лет, спаль­ная зо­на), иг­ро­вой уго­лок (ку­коль­ный, транс­порт­ный, стро­и­тель­ный), ра­бо­чая зо­на, по­зна­ва­тель­ный центр (ди­дак­ти­че­ский уго­лок), книж­ный, при­род­ный, физ­куль­тур­ный, му­зы­каль­ный, изоб­ра­зи­тель­ный угол­ки и те­ат­ра­ли­зо­ван­ная зо­на («ря­же­нье»), на­пол­не­ние ко­то­рых пред­по­ла­га­ет хра­не­ние и ис­поль­зо­ва­ние в этом про­стран­стве опре­де­лен­ным об­ра­зом по­до­бран­ных ма­те­ри­а­лов и обо­ру­до­ва­ния. По­се­ще­ние вы­ше­пе­ре­чис­лен­ных зон до­школь­ни­ка­ми от­ме­ча­лось в груп­по­вой кар­те пе­ре­дви­же­ния и в ин­ди­ви­ду­аль­ном марш­ру­те пе­ре­ме­ще­ния каж­до­го ре­бен­ка, при этом до­пол­ни­тель­но фик­си­ро­вал­ся ха­рак­тер де­я­тель­но­сти, ко­то­рую раз­во­ра­чи­ва­ли де­ти в дан­ном груп­по­вом про­стран­стве.

В хо­де ис­сле­до­ва­ния бы­ло уста­нов­ле­но, что при­о­ри­тет­ным ви­дом сво­бод­ной са­мо­сто­я­тель­ной де­я­тель­но­сти де­тей стар­ше­го до­школь­но­го воз­рас­та вы­сту­па­ет про­дук­тив­ная де­я­тель­ность, ею увле­чен­но за­ни­ма­ет­ся по­чти треть до­школь­ни­ков (31%), раз­ме­ща­ясь за сво­и­ми сто­ла­ми в ра­бо­чей зо­не.

При­ме­не­ние спе­ци­аль­ной схе­мы на­блю­де­ния за ис­поль­зо­ва­ни­ем детьми пред­мет­ной раз­ви­ва­ю­щей сре­ды груп­по­во­го по­ме­ще­ния поз­во­ли­ло кон­кре­ти­зи­ро­вать дли­тель­ность пре­бы­ва­ния всех де­тей груп­пы в каж­дой из вы­де­лен­ных зон. Ни­же в таб­ли­це пред­став­ле­на дли­тель­ность пре­бы­ва­ния всех де­тей груп­пы в той или иной зо­не в про­цент­ном от­но­ше­нии ко все­му вре­ме­ни на­блю­де­ния (см. табл. 2).

Таблица 2

Игровой уголок (кукольный, транспорт, строитель)45,8 %
Рабочая зона20,9 %
Изобразительный уголок10,2 %
Бытовое пространство9 %
Дидактический уголок5,6 %
 

 

Театрализованная зона4 %
Книжный уголок2,4 %
Физкультурный уголок1,5 %
Музыкальный уголок0,3 %
Природный уголок0,3 %

По­сле­ду­ю­щий ана­лиз дли­тель­но­сти пре­бы­ва­ния и со­дер­жа­ния де­я­тель­но­сти де­тей в груп­по­вых зо­нах спо­соб­ство­вал вы­яв­ле­нию наи­бо­лее вос­тре­бо­ван­ных и иг­но­ри­ру­е­мых про­стран­ствен­ных зон груп­по­во­го по­ме­ще­ния.

Бы­ло уста­нов­ле­но, что «цен­тры сгу­ще­ния» дет­ских ин­те­ре­сов про­яв­ля­ют­ся в вы­бо­ре детьми ме­ста для уча­стия в опре­де­лен­ной де­я­тель­но­сти и ис­поль­зо­ва­ния ма­те­ри­а­лов и обо­ру­до­ва­ния, пред­став­лен­ных в груп­пе. Эти цен­тры в ря­де слу­ча­ев не сов­па­да­ют с те­ма­ти­че­ски­ми угол­ка­ми (зо­на­ми), тра­ди­ци­он­но вы­де­ля­е­мы­ми в пе­да­го­ги­че­ской ли­те­ра­ту­ре.

 

Пространственные «центры сгущения» интересов и предпочтений детей старшего дошкольного возраста

Тематические уголки (зоны)Предпочитаемая деятельность детей в данной зоне
Игровая зона (полки и стеллажи возле ковра с образными игрушками (куклы, плюшевые звери), транспорт, посуда, наборы мелких фигурок людей и животных, сказочных персонажей)Сюжетная игра с использованием строительного материала
Рабочая зона (столы или парты и стулья)Продуктивная деятельность (рисование)

Са­мой боль­шой по­пу­ляр­но­стью у до­школь­ни­ков 5—7 лет поль­зу­ет­ся иг­ро­вая зо­на. Ор­га­ни­зуя са­мо­сто­я­тель­ную де­я­тель­ность в ней, де­ти наи­бо­лее ак­тив­но ис­поль­зу­ют пред­ме­ты и иг­руш­ки, пред­став­лен­ные в стро­и­тель­ном и ку­коль­ном угол­ках.

Де­воч­ки с наи­боль­шим ин­те­ре­сом иг­ра­ют с кук­ла­ми не­боль­шо­го раз­ме­ра, маль­чи­ки — с на­бо­ра­ми, со­сто­я­щи­ми из мел­ких фи­гу­рок сол­да­ти­ков, ро­бо­тов. Де­ти, не за­ви­си­мо от по­ло­вой при­над­леж­но­сти, пред­по­чи­та­ют иг­ры с кон­струк­то­ра­ми ти­па ЛЕГО, из ко­то­рых на ков­ре или на ра­бо­чем ме­сте со­ору­жа­ют­ся ми­ни-ма­ке­ты: мост, ав­то­за­пра­воч­ная стан­ция, пар­ков­ка, сце­на для ку­коль­но­го те­ат­ра. По­ми­мо это­го у стар­ших до­школь­ни­ков от­ме­ча­ет­ся по­вы­шен­ный ин­те­рес к иг­рам с гиб­ки­ми пла­сти­ко­вы­ми кон­струк­то­ра­ми, поз­во­ля­ю­щи­ми со­зда­вать пред­ме­ты — опе­ри­ро­ва­ния с округ­лы­ми фор­ма­ми (кос­ми­че­ский бла­стер, ле­та­ю­щую та­рел­ку, со­то­вый те­ле­фон, би­нокль и т. д.) или ро­ле­вые ат­ри­бу­ты (брас­лет, ко­ро­ну, ре­мень, па­у­ти­ну че­ло­ве­ка-па­у­ка и др.).

Ра­бо­чая зо­на весь­ма ак­тив­но ис­поль­зу­ет­ся детьми стар­ше­го до­школь­но­го воз­рас­та как ме­сто для ин­ди­ви­ду­аль­ных и под­груп­по­вых са­мо­сто­я­тель­ных игр и за­ня­тий с ма­те­ри­а­ла­ми раз­лич­но­го ви­да. В боль­шин­стве на­блю­да­е­мых слу­ча­ев в ра­бо­чей зо­не де­ти 5—7 лет ис­поль­зу­ют ма­те­ри­а­лы и иг­руш­ки, хра­ня­щи­е­ся в те­ма­ти­че­ских угол­ках, рас­по­ло­жен­ных пре­иму­ще­ствен­но не­по­да­ле­ку на пол­ках или стел­ла­жах.

На­ря­ду с «цен­тра­ми сгу­ще­ния» ин­те­ре­сов и пред­по­чте­ний до­школь­ни­ков (иг­ро­вая, ра­бо­чая зо­ны) в груп­по­вом про­стран­стве на­ми бы­ли вы­яв­ле­ны и не­вос­тре­бо­ван­ные зо­ны, к ко­то­рым сле­ду­ет от­не­сти му­зы­каль­ный, физ­куль­тур­ный, при­род­ный, книж­ный угол­ки и те­ат­ра­ли­зо­ван­ную зо­ну, ко­то­рые но­ми­на­тив­но су­ще­ству­ют, но, не­смот­ря на име­ю­щи­е­ся в них ма­те­ри­а­лы и обо­ру­до­ва­ние, прак­ти­че­ски не ис­поль­зу­ют­ся детьми в со­дер­жа­тель­ной са­мо­сто­я­тель­ной де­я­тель­но­сти.

К ос­нов­ным при­чи­нам не­вос­тре­бо­ван­но­сти этих зон у стар­ших до­школь­ни­ков сле­ду­ет от­не­сти сле­ду­ю­щие:

    • Ста­тич­ность и од­но­об­ра­зие ма­те­ри­а­лов. Вос­пи­та­тель пе­ре­ста­ет при­вле­кать вни­ма­ние де­тей к ма­те­ри­а­лам, пред­став­лен­ным в «оформ­лен­ных» угол­ках, или вво­дит до­пол­ни­тель­ные, удоб­ные для не­го, пра­ви­ла по ис­поль­зо­ва­нию. На­при­мер, за­прет на пе­ре­ме­ще­ние иг­ру­шек и де­ко­ра­ций к на­столь­но­му те­ат­ру с пол­ки, на ко­то­рой они хра­нят­ся, спо­соб­ству­ет уга­са­нию ин­те­ре­са де­тей к это­го ви­да обо­ру­до­ва­нию и иг­но­ри­ро­ва­нию его в сво­бод­ной са­мо­сто­я­тель­ной де­я­тель­но­сти. Ред­кая сме­ня­е­мость ма­те­ри­а­лов в те­ма­ти­че­ских угол­ках, то­же вы­зы­ва­ет пре­сы­щен­ность де­тей их на­пол­не­ни­ем и не­же­ла­ние ис­поль­зо­вать в сво­ей де­я­тель­но­сти;
    • Не­со­от­вет­ствие обо­ру­до­ва­ния и ма­те­ри­а­лов воз­раст­ным воз­мож­но­стям и ак­ту­аль­ным ин­те­ре­сам де­тей. На­при­мер, флаж­ки и сул­тан­чи­ки, хра­ня­щи­е­ся в физ­куль­тур­ном угол­ке, ис­поль­зу­ют­ся пре­иму­ще­ствен­но на утрен­ней гим­на­сти­ке; ша­поч­ки и ме­да­льо­ны для обо­зна­че­ния ро­лей пер­со­на­жей по­движ­ных игр сю­жет­но­го ха­рак­те­ра в сво­бод­ной де­я­тель­но­сти де­тей до­школь­но­го воз­рас­та прак­ти­че­ски не при­ме­ня­ют­ся. Хра­не­ние об­раз­но-сим­во­ли­че­ских ма­те­ри­а­лов (кар­ти­нок и ил­лю­стра­ций) в книж­ном угол­ке в пап­ках с за­вяз­ка­ми пре­се­ка­ет же­ла­ние де­тей их рас­смат­ри­вать. От­сут­ствие в груп­по­вом ас­сор­ти­мен­те книж­но­го угол­ка ху­до­же­ствен­ных аль­бо­мов для рас­смат­ри­ва­ния, дет­ских ка­че­ствен­но ил­лю­стри­ро­ван­ных кни­жек для са­мо­сто­я­тель­но­го чте­ния и вос­при­я­тия зри­тель­но­го ря­да так­же не спо­соб­ству­ет при­вле­че­нию вни­ма­ния де­тей к объ­ек­там этой те­ма­ти­че­ской зо­ны;
    • Пря­мой сло­вес­ный («По­ло­жи­те на ме­сто ме­тал­ло­фон — вы очень шу­ми­те») или не­глас­ный за­прет на воз­мож­ность ис­поль­зо­ва­ния ма­те­ри­а­лов и обо­ру­до­ва­ния угол­ков в сво­бод­ной са­мо­сто­я­тель­ной де­я­тель­но­сти. Это пре­се­ка­ет по­буж­де­ния де­тей к их при­ме­не­нию. Так, на­при­мер, за­кры­тая на стуль­чик дверь в спаль­ню или раз­де­вал­ку, где раз­ме­ща­ют­ся при­род­ный или физ­куль­тур­ный уго­лок от­би­ва­ет охо­ту вос­пи­тан­ни­ков к иг­рам или на­блю­де­ни­ям в этих груп­по­вых про­стран­ствах. Не­об­хо­ди­мость пред­ва­ри­тель­но­го со­гла­со­ва­ния с вос­пи­та­те­лем воз­мож­но­сти ис­поль­зо­ва­ния детьми ма­те­ри­а­лов для ри­со­ва­ния, хра­ня­щих­ся в изоб­ра­зи­тель­ном угол­ке, при­во­дит к то­му, что в са­мо­сто­я­тель­ной де­я­тель­но­сти де­ти поль­зу­ют­ся ма­те­ри­а­ла­ми, при­не­сен­ны­ми из до­ма, ко­то­рые хра­нят­ся у них в ин­ди­ви­ду­аль­ном ящич­ке сто­ла;
    • Эс­те­ти­че­ская ма­ло­при­вле­ка­тель­ность ма­те­ри­а­лов, их вет­хость и мо­раль­ное уста­ре­ва­ние, а так­же од­но­тип­ность воз­мож­но­го ис­поль­зо­ва­ния не сти­му­ли­ру­ют ин­те­рес де­тей к их при­ме­не­нию в сво­бод­ной де­я­тель­но­сти.

В хо­де про­ве­ден­но­го на­ми ис­сле­до­ва­ния од­но­вре­мен­но с се­ри­ей на­блю­де­ний про­во­ди­лась срав­ни­тель­ная бе­се­да по те­ме «Удоб­но ли те­бе жить в сво­ей груп­пе» с детьми стар­ше­го до­школь­но­го воз­рас­та, по­се­ща­ю­щи­ми тра­ди­ци­он­ный дет­ский сад и дет­ский сад, где вос­пи­та­те­ли име­ли на­чаль­ный опыт транс­фор­ма­ции пред­мет­ной раз­ви­ва­ю­щей сре­ды груп­пы в со­от­вет­ствии с ре­ко­мен­да­ци­я­ми Н.А. Ко­рот­ко­вой.

В хо­де ин­ди­ви­ду­аль­ных бе­сед бы­ло уста­нов­ле­но, что в тра­ди­ци­он­ном дет­ском са­ду лю­би­мым ме­стом груп­по­во­го про­стран­ства для са­мо­сто­я­тель­ных игр и за­ня­тий 28,8 % опро­шен­ных до­школь­ни­ков на­зы­ва­ют ко­вер как по­ли­функ­ци­о­наль­ную зо­ну, в ко­то­рой они иг­ра­ют, за­ни­ма­ют­ся с кон­струк­то­ром, об­ща­ют­ся со сверст­ни­ка­ми. Сле­ду­ю­щим по при­тя­га­тель­но­сти ме­стом для са­мо­сто­я­тель­ной де­я­тель­но­сти 14,4 % де­тей на­зы­ва­ют раз­де­валь­ное по­ме­ще­ние, где со­сре­до­то­че­но физ­куль­тур­ное обо­ру­до­ва­ние и в от­но­си­тель­ной изо­ля­ции от ос­нов­ной мас­сы де­тей груп­пы мож­но спо­кой­но «от­би­вать мяч», «иг­рать в «Съе­доб­ное-не­съе­доб­ное» и т. п.

В это же вре­мя пред­по­чи­та­е­мым ме­стом груп­по­во­го про­стран­ства для са­мо­сто­я­тель­ных игр и за­ня­тий 48 % вос­пи­тан­ни­ков дет­ско­го са­да, где пред­при­ни­ма­лась по­пыт­ка раз­де­лить про­стран­ство на зо­ны для ак­тив­ных и спо­кой­ных ви­дов де­я­тель­но­сти с за­дей­ство­ван­ным по­ме­ще­ни­ем спаль­ни, ча­ще все­го на­зы­ва­ют имен­но спаль­ное по­ме­ще­ние в ка­че­стве наи­бо­лее при­вле­ка­тель­но­го ме­ста в груп­пе. Это опре­де­ля­ет­ся тем, что, на­ря­ду с двухъ­ярус­ны­ми кро­ва­тя­ми для ор­га­ни­за­ции сна де­тей, поз­во­ля­ю­щи­ми эко­но­мить про­стран­ство, в спаль­нях дан­но­го об­ра­зо­ва­тель­но­го учре­жде­ния бы­ли раз­ме­ще­ны ма­те­ри­а­лы к ак­тив­ным сю­жет­ным иг­рам и иг­рам с пра­ви­ла­ми. Ис­поль­зо­ва­ние этих ма­те­ри­а­лов и по­со­бий в уда­ле­нии от про­стран­ства для спо­кой­ных ви­дов де­я­тель­но­сти поз­во­ля­ет предот­вра­щать воз­ник­но­ве­ние кон­флик­тов в дет­ском кол­лек­ти­ве и со­зда­ет усло­вия для ре­а­ли­за­ции по­треб­но­сти де­тей в дви­га­тель­ной ак­тив­но­сти.

Вто­рой по при­вле­ка­тель­но­сти 24 % вос­пи­тан­ни­ков это­го дет­ско­го са­да на­зы­ва­ют ра­бо­чую зо­ну, во­круг ко­то­рой со­сре­до­то­че­но до­ста­точ­ное ко­ли­че­ство раз­но­об­раз­ных иг­ро­вых, по­зна­ва­тель­ных и про­дук­тив­ных ма­те­ри­а­лов, поз­во­ля­ю­щих ре­а­ли­зо­вать ин­те­рес де­тей к спо­кой­ным ви­дам за­ня­тий: рас­смат­ри­ва­нию книг, иг­рам с мо­за­и­кой, кон­стру­и­ро­ва­нию, ри­со­ва­нию, уча­стию в сю­жет­ных иг­рах с мел­ки­ми иг­руш­ка­ми и т. д.

По­лу­чен­ные дан­ные поз­во­ля­ют сде­лать вы­вод о не­об­хо­ди­мо­сти рас­ши­ре­ния гра­ниц груп­по­во­го про­стран­ства для ор­га­ни­за­ции сво­бод­ной са­мо­сто­я­тель­ной де­я­тель­но­сти де­тей стар­ше­го до­школь­но­го воз­рас­та, за счет по­ме­ще­ний раз­де­валь­ной ком­на­ты и спаль­ни. Это тре­бу­ет от вос­пи­та­те­ля бо­лее гиб­ко­го ру­ко­вод­ства об­ра­зо­ва­тель­ным про­цес­сом, осмыс­лен­но­го и твор­че­ско­го под­хо­да к на­пол­не­нию про­стран­ствен­ных зон.

На во­прос о том, что бы де­ти хо­те­ли из­ме­нить в сво­ей груп­пе, вос­пи­тан­ни­ки обо­их до­школь­ных учре­жде­ний да­ли схо­жие от­ве­ты. Ча­ще все­го зву­ча­ли пред­ло­же­ния о не­об­хо­ди­мо­сти при­об­ре­те­ния до­пол­ни­тель­ных иг­ру­шек («по­боль­ше бы иг­ру­шек», «ну, ма­шин там ку­пить но­вых», «иг­ру­шек на­до но­вых, с ра­дио­управ­ле­ни­ем»), а так­же ка­са­ю­щи­е­ся об­нов­ле­ния ди­зай­на ин­те­рье­ра груп­по­во­го по­ме­ще­ния («дру­гие обои по­кле­ить», «пе­ре­ста­вить шка­фы в груп­пе», «ма­ши­ны но­вые ку­пить, ди­ван­чи­ки», «чтоб бы­ло ве­се­ло и смеш­но, по­кра­си­вее, по­кра­сил бы сте­ны в раз­ные цве­та»).

Осо­бо сле­ду­ет от­ме­тить от­вет ре­бен­ка, ко­то­рый обоб­щил же­ла­ния мно­гих до­школь­ни­ков, ска­зав, что «сде­лал бы так, что­бы ста­ло боль­ше ме­ста, где иг­рать».

По дан­ным опро­са де­тей 5—7 лет так­же бы­ло уста­нов­ле­но, что вос­пи­тан­ни­ки групп, где сто­лы рас­став­ле­ны ря­да­ми, как пар­ты в шко­ле, чув­ству­ют се­бя зна­чи­тель­но ме­нее уве­рен­но и ком­форт­но в ор­га­ни­зо­ван­ных фор­мах обу­че­ния, чем их сверст­ни­ки, по­се­ща­ю­щие груп­пы, где за­ня­тия и сво­бод­ная де­я­тель­ность ча­ще все­го про­хо­дят за сто­ла­ми, сов­ме­щен­ны­ми в об­щий боль­шой стол (при этом, за до­школь­ни­ка­ми жест­ко не за­креп­ле­но по­са­доч­ное ме­сто, а так же раз­ре­ше­но сво­бод­ное пе­ре­ме­ще­ние во вре­мя за­ня­тий).

В этом слу­чае 91 % де­тей от­ме­ти­ли, что им удоб­но и ком­форт­но за­ни­мать­ся вме­сте, то­гда, как при школь­ной ор­га­ни­за­ции ра­бо­чей зо­ны 60 % опро­шен­ных ука­за­ли на на­ли­чие ка­ко­го-ли­бо фи­зи­че­ско­го («Рус­лан за­го­ра­жи­ва­ет го­ло­вой, мне не вид­но») или пси­хо­ло­ги­че­ско­го дис­ком­фор­та («Я не хо­чу си­деть с Се­реж­кой, он дра­чун»).

Эти дан­ные под­твер­жда­ют по­зи­цию Н.А. Ко­рот­ко­вой, ко­то­рая счи­та­ет, что при со­хра­не­нии «уроч­но­го» раз­ме­ще­ния де­тей (за пар­та­ми) парт­нер­ская по­зи­ция взрос­ло­го не­воз­мож­на. Ведь здесь взрос­лый при вза­и­мо­дей­ствии с детьми вы­нуж­де­но за­ни­ма­ет «учи­тель­скую по­зи­цию» и ав­то­ма­ти­че­ски стро­ит об­ра­зо­ва­тель­ный про­цесс по каль­ке со школь­но­го уро­ка. Н.А.Ко­рот­ко­ва под­чер­ки­ва­ет, что «для ор­га­ни­за­ции за­ня­тий с детьми стар­ше­го до­школь­но­го воз­рас­та в парт­нер­ской фор­ме не­об­хо­ди­мо мак­си­маль­но при­бли­жать­ся к си­ту­а­ции «круг­ло­го сто­ла», при­гла­ша­ю­ще­го к рав­но­му уча­стию в ра­бо­те, об­суж­де­нии, ис­сле­до­ва­нии. Это мо­жет быть ре­аль­ный круг­лый стол, или сво­бод­ное рас­по­ло­же­ние участ­ни­ков на ков­ре, или во­круг не­сколь­ких об­щих сто­лов с ма­те­ри­а­ла­ми для ра­бо­ты, экс­пе­ри­мен­ти­ро­ва­ния» .

Ре­зю­ми­руя вы­ше­ска­зан­ное, не­об­хо­ди­мо от­ме­тить, что про­ве­ден­ное на­ми изу­че­ние эф­фек­тив­но­сти ис­поль­зо­ва­ния детьми стар­ше­го до­школь­но­го воз­рас­та пред­мет­но-про­стран­ствен­ной сре­ды груп­по­вых по­ме­ще­ний в со­вре­мен­ных до­школь­ных об­ра­зо­ва­тель­ных учре­жде­ни­ях поз­во­ли­ло сде­лать сле­ду­ю­щие вы­во­ды:

    • жест­кое зо­ни­ро­ва­ние пред­мет­но-про­стран­ствен­ной сре­ды груп­по­во­го по­ме­ще­ния дет­ско­го са­да на угол­ки и изо­ли­ро­ван­ные те­ма­ти­че­ские зо­ны, пред­пи­сы­ва­ю­щее ис­поль­зо­ва­ние ма­те­ри­а­лов и обо­ру­до­ва­ния в стро­го опре­де­лен­ном ме­сте и за­дан­ным спо­со­бом, не преду­смат­ри­ва­ет воз­мож­ность раз­но­пла­но­во­го и твор­че­ско­го его при­ме­не­ния детьми стар­ше­го до­школь­но­го воз­рас­та в сво­бод­ной са­мо­сто­я­тель­ной де­я­тель­но­сти;
    • ста­тич­ность и инерт­ность пред­мет­но­го окру­же­ния, гро­мозд­кость и не­подъ­ем­ность ме­бе­ли, ее креп­ле­ние «на­мерт­во» к по­лу или сте­нам, не поз­во­ля­ет из­ме­нять груп­по­вое про­стран­ство в со­от­вет­ствии с за­да­ча­ми об­ра­зо­ва­тель­но­го про­цес­са и ак­ту­аль­ны­ми дет­ски­ми ин­те­ре­са­ми;
    • та­бу на ис­поль­зо­ва­ние про­стран­ства спа­лен для раз­ме­ще­ния ма­те­ри­а­лов и обо­ру­до­ва­ния и ор­га­ни­за­ции ак­тив­но­сти де­тей (пря­мое от мест­ных ру­ко­во­ди­те­лей управ­ле­ний об­ра­зо­ва­ни­ем, скры­тое — от ав­то­ров СаНПиНа) не толь­ко обед­ня­ет сре­ду оби­та­ния до­школь­ни­ка, сужая лич­ное про­стран­ство, но и про­ти­во­ре­чит эле­мен­тар­но­му здра­во­му смыс­лу: ведь до­ма ни­кто не за­пре­ща­ет ре­бен­ку иг­рать с то­ва­ри­ща­ми в ком­на­те, где сто­ит его кро­вать (См. п. 2.2.10 «Пло­ща­ди по­ме­ще­ний груп­по­вой ячей­ки… спаль­ня — пло­ща­дью не ме­нее 50 м2»; п. 2.4.13 «Спаль­ни обо­ру­ду­ют­ся ста­ци­о­нар­ны­ми кро­ва­тя­ми»; П. 2.4.14 «Дли­на кро­ва­ти для де­тей 3—7 лет со­став­ля­ет 140 см, ши­ри­на 60 см и вы­со­та 30 см. Во из­бе­жа­ние трав­ма­тиз­ма де­тей ста­ци­о­нар­ные двухъ­ярус­ные кро­ва­ти не ис­поль­зу­ют.»; п. 2.4.15. «Кро­ва­ти рас­став­ля­ют с со­блю­де­ни­ем ми­ни­маль­ных раз­ры­вов: меж­ду длин­ны­ми сто­ро­на­ми кро­ва­тей — 0,65 м, от на­руж­ных стен — 0,6 м, от ото­пи­тель­ных при­бо­ров — 0,2 м, меж­ду из­го­ло­вья­ми кро­ва­тей – 0,3 м». Не­слож­ные ариф­ме­ти­че­ские под­сче­ты по­ка­зы­ва­ют, что раз­ме­ще­ние од­но­ярус­ных кро­ва­тей из рас­че­та на груп­пу из 20 че­ло­век за­ни­ма­ет пло­щадь бо­лее 55 м2 , то есть зна­чи­тель­но пре­вы­ша­ю­щую рас­чет­ную. А в ре­аль­но­сти во мно­гих дет­ских са­дах дей­стви­тель­ные раз­ме­ры спаль­ни мо­гут со­став­лять 38 м2). Чет­кое вы­пол­не­ние нор­ма­ти­вов по рас­ста­нов­ке кро­ва­тей при­во­дит к то­му, что в спаль­не оста­ют­ся уз­кие по­ло­сы-про­хо­ды, не поз­во­ля­ю­щие эф­фек­тив­но ор­га­ни­зо­вать оздо­ро­ви­тель­ные ме­ро­при­я­тия с детьми до и по­сле сна, а так­же осу­ществ­лять вос­пи­та­тель­ные мо­мен­ты, свя­зан­ные с фор­ми­ро­ва­ни­ем ги­ги­е­ни­че­ских на­вы­ков до­школь­ни­ков. Та­кое обу­строй­ство спа­лен не преду­смат­ри­ва­ет вы­де­ле­ния и пол­но­цен­но­го ра­бо­че­го ме­ста для вос­пи­та­те­ля, не­об­хо­ди­мо­го для под­го­тов­ки к за­ня­ти­ям и ра­бо­те с пе­да­го­ги­че­ской до­ку­мен­та­ци­ей.
    • ди­рек­ти­ва ав­то­ров «СанПиНа» на школь­ную рас­ста­нов­ку сто­лов, про­во­ци­ру­ет вос­пи­та­те­лей на ис­поль­зо­ва­ние ар­ха­ич­ной класс­но-уроч­ной, дис­ци­пли­нар­ной мо­де­ли вза­и­мо­дей­ствия с детьми и не спо­соб­ству­ют ре­а­ли­за­ции лич­ност­но-ори­ен­ти­ро­ван­ной мо­де­ли в об­ра­зо­ва­нии (См. п. 2.4.4. « в груп­по­вых по­ме­ще­ни­ях… (ис­поль­зу­ют­ся) 4-мест­ные сто­лы — для де­тей млад­шей и сред­ней групп, 2-мест­ные сто­лы с из­ме­ня­ю­щим­ся на­кло­ном крыш­ки до 30° — для де­тей стар­шей и под­го­то­ви­тель­ной груп­пы»; п. 2.4.7. «2-мест­ные сто­лы (уста­нав­ли­ва­ют­ся) не бо­лее чем в три ря­да; рас­сто­я­ние меж­ду ря­да­ми сто­лов — не ме­нее 0,5 м; рас­сто­я­ние от пер­во­го ря­да сто­лов до на­стен­ной дос­ки — 2,5—3 м);
    • древ­ность и вет­хость ма­те­ри­а­лов, пред­став­лен­ных в те­ма­ти­че­ских угол­ках, их эс­те­ти­че­ская ма­ло­при­вле­ка­тель­ность и ред­кая сме­ня­е­мость сни­жа­ют ин­те­рес де­тей к со­дер­жа­нию те­ма­ти­че­ских угол­ков, пре­вра­щая их в «мерт­вые» вит­рин­ные зо­ны;
    • ис­клю­че­ние де­тей из уча­стия в осна­ще­нии угол­ков при­во­дит к то­му, что мно­гие иг­руш­ки и ма­те­ри­а­лы для сво­бод­ной са­мо­сто­я­тель­ной де­я­тель­но­сти оста­ют­ся не­вос­тре­бо­ван­ны­ми, а иг­рать и за­ни­мать­ся до­школь­ни­ки пред­по­чи­та­ют с иг­руш­ка­ми и ма­те­ри­а­ла­ми, при­не­сен­ны­ми из до­ма;
    • для по­вы­ше­ния ин­те­ре­са де­тей к иг­рам и ма­те­ри­а­лам, пред­став­лен­ным в угол­ках, вос­пи­та­те­лю не­об­хо­ди­мо вре­мя от вре­ме­ни осу­ществ­лять их ча­стич­ную за­ме­ну и при­вле­кать вни­ма­ние к пе­да­го­ги­че­ски цен­ным по­со­би­ям, до­пол­ни­тель­но мо­ти­ви­руя де­тей к иг­рам и за­ня­ти­ям с ни­ми соб­ствен­ным уча­сти­ем в сов­мест­ной де­я­тель­но­сти.
    • жест­кое зо­ни­ро­ва­ние пред­мет­но-про­стран­ствен­ной сре­ды груп­по­во­го по­ме­ще­ния дет­ско­го са­да на угол­ки и изо­ли­ро­ван­ные те­ма­ти­че­ские зо­ны, пред­пи­сы­ва­ю­щее ис­поль­зо­ва­ние ма­те­ри­а­лов и обо­ру­до­ва­ния в стро­го опре­де­лен­ном ме­сте и за­дан­ным спо­со­бом, не преду­смат­ри­ва­ет воз­мож­ность раз­но­пла­но­во­го и твор­че­ско­го его при­ме­не­ния детьми стар­ше­го до­школь­но­го воз­рас­та в сво­бод­ной са­мо­сто­я­тель­ной де­я­тель­но­сти;
    • ста­тич­ность и инерт­ность пред­мет­но­го окру­же­ния, гро­мозд­кость и не­подъ­ем­ность ме­бе­ли, ее креп­ле­ние «на­мерт­во» к по­лу или сте­нам, не поз­во­ля­ет из­ме­нять груп­по­вое про­стран­ство в со­от­вет­ствии с за­да­ча­ми об­ра­зо­ва­тель­но­го про­цес­са и ак­ту­аль­ны­ми дет­ски­ми ин­те­ре­са­ми;
    • та­бу на ис­поль­зо­ва­ние про­стран­ства спа­лен для раз­ме­ще­ния ма­те­ри­а­лов и обо­ру­до­ва­ния и ор­га­ни­за­ции ак­тив­но­сти де­тей (пря­мое от мест­ных ру­ко­во­ди­те­лей управ­ле­ний об­ра­зо­ва­ни­ем, скры­тое — от ав­то­ров СаНПиНа) не толь­ко обед­ня­ет сре­ду оби­та­ния до­школь­ни­ка, сужая лич­ное про­стран­ство, но и про­ти­во­ре­чит эле­мен­тар­но­му здра­во­му смыс­лу: ведь до­ма ни­кто не за­пре­ща­ет ре­бен­ку иг­рать с то­ва­ри­ща­ми в ком­на­те, где сто­ит его кро­вать (См. п. 2.2.10 «Пло­ща­ди по­ме­ще­ний груп­по­вой ячей­ки… спаль­ня — пло­ща­дью не ме­нее 50 м2»; п. 2.4.13 «Спаль­ни обо­ру­ду­ют­ся ста­ци­о­нар­ны­ми кро­ва­тя­ми»; П. 2.4.14 «Дли­на кро­ва­ти для де­тей 3—7 лет со­став­ля­ет 140 см, ши­ри­на 60 см и вы­со­та 30 см. Во из­бе­жа­ние трав­ма­тиз­ма де­тей ста­ци­о­нар­ные двухъ­ярус­ные кро­ва­ти не ис­поль­зу­ют.»; п.2.4.15. «Кро­ва­ти рас­став­ля­ют с со­блю­де­ни­ем ми­ни­маль­ных раз­ры­вов: меж­ду длин­ны­ми сто­ро­на­ми кро­ва­тей — 0,65 м, от на­руж­ных стен — 0,6 м, от ото­пи­тель­ных при­бо­ров — 0,2 м, меж­ду из­го­ло­вья­ми кро­ва­тей — 0,3 м». Не­слож­ные ариф­ме­ти­че­ские под­сче­ты по­ка­зы­ва­ют, что раз­ме­ще­ние од­но­ярус­ных кро­ва­тей из рас­че­та на груп­пу из 20 че­ло­век за­ни­ма­ет пло­щадь бо­лее 55 м2 , то есть зна­чи­тель­но пре­вы­ша­ю­щую рас­чет­ную. А в ре­аль­но­сти во мно­гих дет­ских са­дах дей­стви­тель­ные раз­ме­ры спаль­ни мо­гут со­став­лять 38 м2). Чет­кое вы­пол­не­ние нор­ма­ти­вов по рас­ста­нов­ке кро­ва­тей при­во­дит к то­му, что в спаль­не оста­ют­ся уз­кие по­ло­сы-про­хо­ды, не поз­во­ля­ю­щие эф­фек­тив­но ор­га­ни­зо­вать оздо­ро­ви­тель­ные ме­ро­при­я­тия с детьми до и по­сле сна, а так­же осу­ществ­лять вос­пи­та­тель­ные мо­мен­ты, свя­зан­ные с фор­ми­ро­ва­ни­ем ги­ги­е­ни­че­ских на­вы­ков до­школь­ни­ков. Та­кое обу­строй­ство спа­лен не преду­смат­ри­ва­ет вы­де­ле­ния и пол­но­цен­но­го ра­бо­че­го ме­ста для вос­пи­та­те­ля, не­об­хо­ди­мо­го для под­го­тов­ки к за­ня­ти­ям и ра­бо­те с пе­да­го­ги­че­ской до­ку­мен­та­ци­ей.
    • ди­рек­ти­ва ав­то­ров «СанПиНа» на школь­ную рас­ста­нов­ку сто­лов, про­во­ци­ру­ет вос­пи­та­те­лей на ис­поль­зо­ва­ние ар­ха­ич­ной класс­но-уроч­ной, дис­ци­пли­нар­ной мо­де­ли вза­и­мо­дей­ствия с детьми и не спо­соб­ству­ют ре­а­ли­за­ции лич­ност­но-ори­ен­ти­ро­ван­ной мо­де­ли в об­ра­зо­ва­нии (См. п. 2.4.4. « в груп­по­вых по­ме­ще­ни­ях… (ис­поль­зу­ют­ся) 4-мест­ные сто­лы — для де­тей млад­шей и сред­ней групп, 2-мест­ные сто­лы с из­ме­ня­ю­щим­ся на­кло­ном крыш­ки до 30° — для де­тей стар­шей и под­го­то­ви­тель­ной груп­пы»; п. 2.4.7. «2-мест­ные сто­лы (уста­нав­ли­ва­ют­ся) не бо­лее чем в три ря­да; рас­сто­я­ние меж­ду ря­да­ми сто­лов  не ме­нее 0,5 м; рас­сто­я­ние от пер­во­го ря­да сто­лов до на­стен­ной дос­ки  2,53 м);
    • древ­ность и вет­хость ма­те­ри­а­лов, пред­став­лен­ных в те­ма­ти­че­ских угол­ках, их эс­те­ти­че­ская ма­ло­при­вле­ка­тель­ность и ред­кая сме­ня­е­мость сни­жа­ют ин­те­рес де­тей к со­дер­жа­нию те­ма­ти­че­ских угол­ков, пре­вра­щая их в «мерт­вые» вит­рин­ные зо­ны;
    • ис­клю­че­ние де­тей из уча­стия в осна­ще­нии угол­ков при­во­дит к то­му, что мно­гие иг­руш­ки и ма­те­ри­а­лы для сво­бод­ной са­мо­сто­я­тель­ной де­я­тель­но­сти оста­ют­ся не­вос­тре­бо­ван­ны­ми, а иг­рать и за­ни­мать­ся до­школь­ни­ки пред­по­чи­та­ют с иг­руш­ка­ми и ма­те­ри­а­ла­ми, при­не­сен­ны­ми из до­ма;
    • для по­вы­ше­ния ин­те­ре­са де­тей к иг­рам и ма­те­ри­а­лам, пред­став­лен­ным в угол­ках, вос­пи­та­те­лю не­об­хо­ди­мо вре­мя от вре­ме­ни осу­ществ­лять их ча­стич­ную за­ме­ну и при­вле­кать вни­ма­ние к пе­да­го­ги­че­ски цен­ным по­со­би­ям, до­пол­ни­тель­но мо­ти­ви­руя де­тей к иг­рам и за­ня­ти­ям с ни­ми соб­ствен­ным уча­сти­ем в сов­мест­ной де­я­тель­но­сти. 

1 комментарии

Комментарий: 
Очень понравилось,только если можно можно ссылочку на скачивания для второй младшей группы.Очень надо.

Добавить комментарий


Fatal error: Class 'DOMDocument' not found in /home/d-kalendar/d-knigi.ru/docs/modules/filter/filter.module on line 1047