Детский календарь

Сообщение об ошибке

  • Deprecated function: preg_replace(): The /e modifier is deprecated, use preg_replace_callback instead в функции Pagination->getPager() (строка 183 в файле /home/d-kalendar/d-knigi.ru/docs/sites/all/modules/pagination/includes/Pagination.inc).
  • Deprecated function: preg_replace(): The /e modifier is deprecated, use preg_replace_callback instead в функции Pagination->getToc() (строка 230 в файле /home/d-kalendar/d-knigi.ru/docs/sites/all/modules/pagination/includes/Pagination.inc).
  • Deprecated function: preg_replace(): The /e modifier is deprecated, use preg_replace_callback instead в функции Pagination->getToc() (строка 230 в файле /home/d-kalendar/d-knigi.ru/docs/sites/all/modules/pagination/includes/Pagination.inc).

Игра и игрушка

Пособие для воспитателя детского сада

Е. А. ФЛЕРИНА

Предисловие

Иг­ра и иг­руш­ка — обя­за­тель­ные спут­ни­ки дет­ства. Н. К. Круп­ская пи­са­ла, что у каж­до­го ре­бен­ка на­блю­да­ет­ся по­треб­ность в иг­ре, ко­то­рая объ­яс­ня­ет­ся его стрем­ле­ни­ем зна­ко­мить­ся с окру­жа­ю­щим, под­ра­жать взрос­лым, ак­тив­но дей­ство­вать. Иг­ра — свое­об­раз­ный, свой­ствен­ный до­школь­но­му воз­рас­ту спо­соб осво­е­ния впе­чат­ле­ний жиз­ни. «Ма­лы­ши, ведь, под­ра­жа­ют взрос­лым в сво­их иг­рах. А са­мо­сто­я­тель­ная под­ра­жа­тель­ная иг­ра, ко­то­рая не по­мо­га­ет осва­и­вать по­лу­чен­ные впе­чат­ле­ния, име­ет гро­мад­ное зна­че­ние, го­раз­до боль­шое, чем что-ли­бо дру­гое»,— от­ме­ча­ла Н. К. Круп­ская.

В иг­ре про­ис­хо­дит раз­ви­тие всех сто­рон лич­но­сти — ум­ствен­ных спо­соб­но­стей, мо­раль­ных ка­честв, твор­че­ства. В иг­ре все эти ка­че­ства фор­ми­ру­ют­ся в един­стве и вза­и­мо­дей­ствии. С од­ной сто­ро­ны, от бо­гат­ства за­мыс­ла иг­ры, сте­пе­ни увле­чен­но­сти этим за­мыс­лом за­ви­сит си­ла эмо­ций, ум­ствен­но­го и во­ле­во­го уси­лия, ор­га­ни­зо­ван­ность каж­до­го участ­ни­ка иг­ры. С дру­гой сто­ро­ны, без хо­ро­шей ор­га­ни­за­ции дет­ско­го кол­лек­ти­ва не­воз­мож­но успеш­ное раз­ви­тие иг­ры.

Раз­ви­тие иг­ро­во­го твор­че­ства за­клю­ча­ет­ся преж­де все­го в фор­ми­ро­ва­нии иг­ро­во­го за­мыс­ла — уме­нии со­зна­тель­но вы­би­рать иг­ру, об­ду­мы­вать ее, на­хо­дить луч­шие спо­со­бы осу­ществ­ле­ния за­ду­ман­но­го, при­ме­нять зна­ния, по­лу­чен­ные детьми на за­ня­тии. В иг­ре пе­ред детьми мож­но ста­вить бо­лее слож­ные за­да­чи, вво­дить бо­лее слож­ные пра­ви­ла по­ве­де­ния, чем на за­ня­ти­ях. Увле­че­ние иг­рой, ее яр­кая эмо­ци­о­наль­ная на­сы­щен­ность мо­би­ли­зу­ют си­лы ре­бен­ка, за­став­ля­ют его упор­но стре­мить­ся к до­сти­же­нию це­ли.

Сред­ства изоб­ра­же­ния в иг­ре раз­но­об­раз­ны: дей­ствия де­тей, со­зда­ние об­ра­за дви­же­ни­я­ми, по­ступ­ка­ми, ми­ми­кой, сло­ва­ми, упо­треб­ле­ние раз­лич­ных пред­ме­тов, со­ору­же­ние по­стро­ек. Сре­ди этих средств иг­руш­ка за­ни­ма­ет боль­шое ме­сто, она не­об­хо­ди­ма для то­го, что­бы сде­лать дей­ствия де­тей ре­аль­ны­ми: «шо­фе­ру» ну­жен «ав­то­мо­биль», «лет­чи­ку»—«са­мо­лет». Все это свя­за­но с ин­те­рес­ной пси­хо­ло­ги­че­ской осо­бен­но­стью иг­ры: в ней мно­го во­об­ра­жа­е­мо­го, услов­но­го, «по­на­рош­ку», как го­во­рят де­ти; но пе­ре­жи­ва­ния иг­ра­ю­щих все­гда ис­крен­ние, на­сто­я­щие и дей­ствия их ре­аль­ны. От­сю­да ос­нов­ное на­зна­че­ние иг­руш­ки — дать воз­мож­ность ак­тив­но дей­ство­вать, вы­ра­жать свои мыс­ли и чув­ства.

Хо­ро­шая иг­руш­ка по­буж­да­ет ре­бен­ка к раз­мыш­ле­ни­ям, ста­вит пе­ред ним раз­лич­ные иг­ро­вые за­да­чи. А это спо­соб­ству­ет раз­ви­тию по­зна­ва­тель­ных про­цес­сов. Опыт по­ка­зы­ва­ет, что, при­ме­няя в иг­ре свои зна­ния, де­ти ча­сто стре­мят­ся по­лу­чить до­пол­ни­тель­ные све­де­ния, не­об­хо­ди­мые для раз­ви­тия иг­ры, у них воз­ни­ка­ет мно­го во­про­сов, от­ве­ты на ко­то­рые они не мо­гут по­лу­чить толь­ко из на­блю­де­ний. Имен­но в прак­ти­че­ской де­я­тель­но­сти обост­ря­ет­ся ин­те­рес к зна­ни­ям.

Так, тех­ни­че­ская иг­руш­ка в ка­кой-то ме­ре да­ет от­вет об устрой­стве той или иной ма­ши­ны, ее дей­ствии. В раз­ви­тии ум­ствен­ной ак­тив­но­сти осо­бен­но ве­ли­ка роль стро­и­тель­ных ма­те­ри­а­лов, кон­струк­то­ров, ма­те­ри­а­ла для из­го­тов­ле­ния са­мо­дель­ных иг­ру­шек. Боль­шое вни­ма­ние раз­ви­тию иг­ры и ис­поль­зо­ва­нию мно­го­об­ра­зия иг­ру­шек уде­ля­ла Ев­ге­ния Алек­сан­дров­на Фле­ри­на.

Е. А. Фле­ри­на бы­ла вы­да­ю­щим­ся пе­да­го­гом, тон­ким зна­то­ком пси­хо­ло­гии ре­бен­ка и в то же вре­мя та­лант­ли­вым ху­дож­ни­ком. Это по­мог­ло ей глу­бо­ко и раз­но­сто­рон­не по­дой­ти к изу­че­нию дет­ской иг­ры, ру­ко­во­дить ху­дож­ни­ка­ми, ра­бо­та­ю­щи­ми над со­зда­ни­ем иг­ру­шек для на­ших де­тей.

Е. А. Фле­ри­ной на­пи­сан ряд ста­тей, по­свя­щен­ных иг­ре и иг­руш­ке, ко­то­рые сыг­ра­ли боль­шую роль в со­зда­нии тео­рии и ме­то­ди­ки иг­ры.

Ста­тьи, по­ме­щен­ные в на­сто­я­щем сбор­ни­ке, на­пи­са­ны и опуб­ли­ко­ва­ны свы­ше трид­ца­ти лет на­зад, од­на­ко в них осве­ща­ют­ся во­про­сы, ко­то­рые и в на­сто­я­щее вре­мя вол­ну­ют до­школь­ных ра­бот­ни­ков. Мно­гие ме­то­ди­че­ские со­ве­ты Е. А. Фле­ри­ной по под­бо­ру иг­ру­шек и ру­ко­вод­ству дет­ски­ми иг­ра­ми и те­перь ока­жут боль­шую по­мощь ра­бот­ни­кам дет­ских са­дов.

В дан­ном сбор­ни­ке ста­тьи пе­ча­та­ют­ся с не­ко­то­ры­ми со­кра­ще­ни­я­ми и ре­дак­ци­он­ны­ми ис­прав­ле­ни­я­ми.

Опре­де­ляя ме­сто раз­но­го ви­да иг­ру­шек в дет­ской иг­ре, ра­бо­тая над со­зда­ни­ем но­вых иг­ру­шек, Ев­ге­ния Алек­сан­дров­на преж­де все­го учи­ты­ва­ла осо­бен­но­сти ре­бен­ка, его по­треб­но­сти в иг­ре. Она счи­та­ла иг­ру твор­че­ской де­я­тель­но­стью, не­об­хо­ди­мой для все­сто­рон­не­го раз­ви­тия ре­бен­ка, и пра­виль­но ука­зы­ва­ла, что де­ти, ко­то­рые ма­ло иг­ра­ют, пло­хо раз­ви­ва­ют­ся. Зна­че­ние иг­ры она по­ни­ма­ла в том, что в ней ре­бе­нок ре­а­ли­зу­ет свои мыс­ли и чув­ства в дей­ствии. Эта важ­ная мысль под­твер­жде­на сей­час мно­ги­ми пси­хо­ло­ги­че­ски­ми и пе­да­го­ги­че­ски­ми ис­сле­до­ва­ни­я­ми: вы­ра­жая в иг­ре свои мыс­ли и чув­ства, де­ти осва­и­ва­ют впе­чат­ле­ния жиз­ни, раз­мыш­ля­ют над ни­ми, глуб­же про­ни­ка­ют в их смысл.

Е. А. Фле­ри­на тре­бо­ва­ла вни­ма­ния к твор­че­ской вы­дум­ке, ини­ци­а­ти­ве ре­бен­ка, го­ря­чо воз­ра­жая про­тив иг­ры под дик­тов­ку. Но так­же вред­но, по ее мне­нию, «не­вме­ша­тель­ство» в дет­скую иг­ру, ко­то­рое бы­ло од­ним из прин­ци­пов тео­рии «сво­бод­но­го вос­пи­та­ния». «Вос­пи­та­тель,— го­во­ри­ла она,— дол­жен не толь­ко сле­дить за иг­рой, но на­прав­лять ее, со­дей­ство­вать ее раз­ви­тию». Не­об­хо­ди­мо пла­но­вое, си­сте­ма­ти­че­ское ру­ко­вод­ство дет­ской иг­рой, по ру­ко­вод­ство чут­кое, так­тич­ное, без гру­бо­го вме­ша­тель­ства. Во­про­сом, со­ве­том, под­бо­ром ма­те­ри­а­ла пе­да­гог на­прав­ля­ет со­дер­жа­ние и ход иг­ры, по­мо­га­ет де­тям объ­еди­нить­ся в иг­ре.

Из та­ко­го пе­да­го­ги­че­ско­го ру­ко­вод­ства иг­рой вы­те­ка­ет зна­че­ние иг­руш­ки, по­ка­зан­ное Е. А. Фле­ри­ной. Иг­руш­ку ре­бе­нок лю­бит, она да­ет ему воз­мож­ность ак­тив­но дей­ство­вать, со­зда­вать за­ду­ман­ные об­ра­зы. Иг­руш­ка име­ет боль­шое об­ще­об­ра­зо­ва­тель­ное зна­че­ние, по­буж­да­ет к раз­мыш­ле­ни­ям, зна­ко­мит с ка­че­ства­ми и свой­ства­ми раз­ных ма­те­ри­а­лов.

Е. А. Фле­ри­на ра­бо­та­ла над со­зда­ни­ем та­ких иг­ру­шек, ко­то­рые по­мо­га­ли бы де­тям от­ра­зить в иг­ре окру­жа­ю­щую дей­стви­тель­ность, спо­соб­ство­ва­ли бы вос­пи­та­нию кол­лек­ти­виз­ма, пат­ри­о­ти­че­ских и гу­ман­ных чувств.

Клас­си­фи­ка­ция иг­ру­шек, раз­ра­бо­тан­ная Е. А. Фле­ри­ной, и в на­сто­я­щее вре­мя при­ня­та в тео­рии и прак­ти­ке до­школь­но­го вос­пи­та­ния и по­мо­га­ет под­бо­ру иг­ру­шек для де­тей раз­но­го воз­рас­та. До­сто­ин­ство этой клас­си­фи­ка­ции в том, что она со­от­вет­ству­ет ос­нов­ным ви­дам дет­ских игр, обес­пе­чи­ва­ет их мно­го­об­ра­зие. Сре­ди них иг­руш­ки: об­раз­ные (кук­лы, жи­вот­ные, ме­бель, транс­порт), тех­ни­че­ские (кон­струк­то­ры, стро­и­тель­ные ма­те­ри­а­лы, иг­руш­ки из по­лу­фаб­ри­ка­тов—до­ще­чек, пла­нок и т. д.), ди­дак­ти­че­ские, ве­се­лые, му­зы­каль­ные, те­ат­раль­ные.

Е. А. Фле­ри­на счи­та­ла, что эти иг­руш­ки по­мо­га­ют де­тям в раз­но­об­раз­ных иг­рах от­ра­жать окру­жа­ю­щую дей­стви­тель­ность и нуж­ны де­тям и ран­не­го, и до­школь­но­го, и да­же млад­ше­го школь­но­го воз­рас­та. По для каж­до­го воз­рас­та ха­рак­тер иг­ру­шек дол­жен быть осо­бым. Ма­лы­шам важ­но са­мим дей­ство­вать — пре­вра­щать­ся в ав­то­мо­биль или па­ро­воз, бе­гать, ду­деть. Им нуж­на ма­ши­на, ко­то­рую мож­но во­зить за ве­ре­воч­ку, на­гру­жать, раз­гру­жать. А стар­шим ин­те­рес­нее иг­руш­ки с ме­ха­низ­ма­ми.

В иг­рах де­тей всех воз­рас­тов боль­шое ме­сто за­ни­ма­ет кук­ла-лю­би­мая иг­руш­ка де­во­чек. Иг­ры де­тей с кук­ла­ми при­вле­ка­ют вни­ма­ние мно­гих ис­сле­до­ва­те­лей, сре­ди них име­ют­ся и го­ря­чие .за­щит­ни­ки ку­кол и та­кие же го­ря­чие про­тив­ни­ки.

В 20-х го­дах не­ко­то­рые со­вет­ские пе­да­го­ги вы­сту­па­ли про­тив иг­ры с кук­лой, счи­тая, что она огра­ни­чи­ва­ет ин­те­ре­сы де­во­чек, за­креп­ля­ет пе­ре­жит­ки ста­ро­го бы­та, вос­пи­ты­ва­ет чув­ство соб­ствен­но­сти, лю­бовь к «тряп­кам». Лю­би­мая иг­руш­ка бы­ла из­гна­на из дет­ско­го са­да.

Е. А. Фле­ри­на про­ве­ла экс­пе­ри­мен­таль­ную ра­бо­ту в дет­ском са­ду: внес­ла кук­лы раз­но­го ти­па и на­блю­да­ла иг­ры де­во­чек и маль­чи­ков. Вы­во­ды, сде­лан­ные ею на ос­но­ве это­го экс­пе­ри­мен­та, ука­зы­ва­ют на боль­шое вос­пи­та­тель­ное зна­че­ние игр с кук­ла­ми. Здесь и иг­ры в се­мью, для ко­то­рых нуж­ны кук­лы в об­ра­зе ма­лень­ких де­тей. В этих иг­рах де­ти усва­и­ва­ют на­вы­ки куль­тур­но­го бы­та се­мьи, под­ра­жа­ют ма­те­ри в ее за­бо­те о ма­лы­шах. Но для де­тей стар­ше­го воз­рас­та нуж­ны так­же кук­лы, изоб­ра­жа­ю­щие взрос­лых. Экс­пе­ри­мент по­ка­зал, что и маль­чи­ки охот­но, с боль­шим ин­те­ре­сом иг­ра­ют с кук­ла­ми в ви­де ми­ли­ци­о­не­ров, крас­но­ар­мей­цев, крас­но­флот­цев.

Ев­ге­ния Алек­сан­дров­на под­ме­ти­ла, что в стар­шем до­школь­ном воз­расте по­яв­ля­ют­ся иг­ры, ко­то­рые она на­зва­ла «ре­жис­сер­ски­ми»; в них де­ти не са­ми разыг­ры­ва­ют ро­ли, они не «ак­те­ры», а «ре­жис­се­ры», вме­сто них дей­ству­ют иг­руш­ки. Для та­ких игр она пред­ла­га­ет не­боль­шие кук­лы — устой­чи­вые фи­гур­ки в об­ра­зе де­тей и взрос­лых раз­ных про­фес­сий.

Кук­ла дав­но вос­ста­нов­ле­на в сво­их пра­вах, в каж­дой груп­пе лю­бо­го дет­ско­го са­да мож­но уви­деть ку­кол и ку­коль­ное хо­зяй­ство. Од­на­ко мыс­ли Е. А. Фле­ри­ной о вос­пи­та­тель­ном зна­че­нии игр с кук­лой еще не на­шли долж­но­го при­ме­не­ния. Тра­ди­ци­он­ная иг­ра в доч­ки-ма­те­ри ча­сто оста­ет­ся вне пе­да­го­ги­че­ско­го ру­ко­вод­ства, не­до­ста­точ­но ис­поль­зу­ет­ся для вос­пи­та­ния на­вы­ков куль­тур­но­го по­ве­де­ния, за­бо­ты об окру­жа­ю­щих. Не­до­ста­точ­но раз­но­об­ра­зен тип ку­кол для де­тей стар­ших групп, в ко­то­рых кук­ла в ос­нов­ном да­ет­ся в ви­де об­ра­за ре­бен­ка.

Е. А. Фле­ри­на ука­зы­ва­ла на боль­шое пе­да­го­ги­че­ское зна­че­ние во­ен­ных иг­ру­шек, ко­то­рые по­мо­га­ют вос­пи­та­нию пат­ри­о­тиз­ма, сме­ло­сти, ор­га­ни­зо­ван­но­сти.

Пра­виль­но ре­ша­ет Ев­ге­ния Алек­сан­дров­на во­прос о тех­ни­че­ских иг­руш­ках, счи­та­ет, что они в за­ни­ма­тель­ной, до­ступ­ной де­тям фор­ме да­ют пред­став­ле­ние о тех­ни­ке, по­мо­га­ют вос­пи­ты­вать ин­те­рес к ней и ре­а­ли­зо­вать этот ин­те­рес в иг­ре.

К тех­ни­че­ским иг­руш­кам Фле­ри­на от­но­сит так­же стро­и­тель­ные ма­те­ри­а­лы, кон­струк­то­ры, раз­лич­ные по­лу­фаб­ри­ка­ты, из ко­то­рых де­ти са­ми ма­сте­рят иг­руш­ки. Этот ма­те­ри­ал спо­соб­ству­ет раз­ви­тию твор­че­ства, изоб­ре­та­тель­ства.

Иг­ры с по­лу­фаб­ри­ка­та­ми, са­мо­сто­я­тель­ное из­го­тов­ле­ние нуж­ных для иг­ры ве­щей очень важ­ны для раз­ви­тия иг­ро­во­го твор­че­ства и для тру­до­во­го вос­пи­та­ния де­тей. Здесь осу­ществ­ля­ет­ся: ор­га­ни­че­ская связь иг­ры с тру­дом.

Боль­шое зна­че­ние при­да­ва­ла Е. А. Фле­ри­на ве­се­лым, му­зы­каль­ным и те­ат­раль­ным иг­руш­кам.

Ве­се­лые иг­руш­ки пред­на­зна­че­ны не для иг­ры, а для за­ба­вы, раз­вле­че­ния. Их нель­зя при­ме­нить в лю­бой иг­ре, так как у них. все­гда за­кон­чен­ный, не­из­мен­ный об­раз: пти­цы толь­ко клю­ют, по­ро­се­нок все­гда тан­цу­ет. Ос­нов­ное на­зна­че­ние их — вы­зы­вать ве­се­лый смех, раз­ви­вать чув­ство юмо­ра. Под ру­ко­вод­ством Е. А. Фле­ри­ной бы­ли со­зда­ны мно­гие ве­се­лые иг­руш­ки. Од­на­ко и в на­сто­я­щее вре­мя их еще ма­ло в дет­ских са­дах.

Му­зы­каль­ные иг­руш­ки до­став­ля­ют ре­бя­там боль­шое удо­воль­ствие и слу­жат раз­ви­тию му­зы­каль­но­го слу­ха. Но и сей­час этих иг­ру­шек не­до­ста­точ­но.

Те­ат­раль­ные иг­руш­ки — те­не­вой те­атр, па­но­ра­ма, те­атр пет­ру­шек, ма­ри­о­не­ток, на­бо­ры для дет­ских твор­че­ских игр — дра­ма­ти­за­ций — за­слу­жи­ва­ют са­мо­го се­рьез­но­го вни­ма­ния. Они под­во­дят де­тей к те­ат­раль­но­му зре­ли­щу и соб­ствен­ной те­ат­раль­ной иг­ре,

Е. А. Фле­ри­на, вы­де­ляя ди­дак­ти­че­ские и мо­тор­ные иг­руш­ки, под­чер­ки­ва­ет их об­ще­вос­пи­та­тель­ное зна­че­ние: они не толь­ко тре­ни­ру­ют дви­же­ния, гла­зо­мер, ор­га­ны чувств, но и по­мо­га­ют ор­га­ни­зо­вать дет­ский кол­лек­тив, вос­пи­ты­ва­ют вни­ма­ние, вы­держ­ку, на­ход­чи­вость.

Го­во­ря о пе­да­го­ги­че­ской важ­но­сти на­столь­ных игр, Ев­ге­ния Алек­сан­дров­на вы­дви­га­ет во­прос о зна­че­нии иг­ро­вых пра­вил, по­стро­ен­ных не на од­ной слу­чай­но­сти удач и не­удач, а тре­бу­ю­щих со­об­ра­зи­тель­но­сти, воз­мож­но­сти пре­одо­леть пре­пят­ствия, учи­ты­ва­ю­щих мо­мен­ты со­рев­но­ва­ния.

Ве­ли­ка за­слу­га Е. А. Фле­ри­ной в со­зда­нии стро­и­тель­но­го ма­те­ри­а­ла для дет­ских игр. Она про­ве­ла ин­те­рес­ное экс­пе­ри­мен­таль­ное ис­сле­до­ва­ние дет­ско­го стро­и­тель­но­го твор­че­ства и в ре­зуль­та­те раз­ра­бо­та­ла стро­и­тель­ный ма­те­ри­ал для дет­ских са­дов, ко­то­рый до сих нор оста­ет­ся од­ним из луч­ших иг­ро­вых ма­те­ри­а­лов.

Е. А, Фле­ри­на рас­смат­ри­ва­ет со­ору­же­ние по­стро­ек как свое­об­раз­ный вид дет­ско­го изоб­ра­зи­тель­но­го твор­че­ства, ор­га­ни­че­ски свя­зан­но­го с иг­рой. По­строй­ки де­ла­ют­ся для иг­ры или по­буж­да­ют к иг­ре. Де­ти со­ору­жа­ют по­строй­ки из пес­ка, сне­га, до­сок, ящи­ков. Но на­ря­ду с этим ну­жен спе­ци­аль­но со­здан­ный, си­сте­ма­ти­че­ски по­до­бран­ный стро­и­тель­ный ма­те­ри­ал (круп­ный — для по­стро­ек на по­лу и бо­лее мел­кий — на­столь­ный). Под ру­ко­вод­ством Е. А. Фле­ри­ной бы­ли со­зда­ны та­кие стро­и­тель­ные ма­те­ри­а­лы, ко­то­рые раз­ви­ва­ют во­об­ра­же­ние, мыш­ле­ние, кон­струк­тив­ные спо­соб­но­сти ре­бен­ка, при­ви­ва­ют на­вы­ки к со­сре­до­то­чен­ной упор­ной де­я­тель­но­сти. Фле­ри­на по­дроб­но про­ана­ли­зи­ро­ва­ла ди­дак­ти­че­ские до­сто­ин­ства стро­и­тель­но­го ма­те­ри­а­ла. Он спо­соб­ству­ет куль­ту­ре дви­же­ний, ори­ен­ти­ров­ке в про­стран­стве, зна­ко­мит с гео­мет­ри­че­ски­ми фор­ма­ми, ве­ли­чи­ной, ве­сом, раз­ви­ва­ет чув­ство рав­но­ве­сия.

Боль­шое вни­ма­ние уде­ля­ла Ев­ге­ния Алек­сан­дров­на ру­ко­вод­ству стро­и­тель­ны­ми иг­ра­ми и ме­то­дам обу­че­ния де­тей кон­стру­и­ро­ва­нию. Она счи­та­ла, что, кро­ме сво­бод­но­го кон­стру­и­ро­ва­ния, сле­ду­ет да­вать де­тям за­да­ния-упраж­не­ния в иг­ро­вой фор­ме: вос­про­из­ве­сти кон­струк­цию по об­раз­цу, по па­мя­ти, по ри­сун­ку. И эта мысль ока­за­лась пло­до­твор­ной и по­лу­чи­ла даль­ней­шее раз­ви­тие в ис­сле­до­ва­ни­ях В. Г. Не­чае­вой, 3. В. Лиштван и дру­гих.

Е. А. Фле­ри­на чет­ко сфор­му­ли­ро­ва­ла тре­бо­ва­ния к иг­руш­кам для де­тей. Она ука­зы­ва­ла, что иг­руш­ка долж­на быть но толь­ко за­ни­ма­тель­ной, но и быть сред­ством все­сто­рон­не­го раз­ви­тия ре­бен­ка.

Пра­виль­но ре­ша­ет Е. А. Фле­ри­на во­прос о ре­а­лиз­ме в иг­руш­ке. Она счи­та­ет, что смыс­ло­вое со­дер­жа­ние и оформ­ле­ние иг­руш­ки долж­ны на­хо­дить­ся в пол­ном един­стве и со­от­вет­ствии с ее на­зна­че­ни­ем. Об­раз­ные иг­руш­ки да­ют ре­аль­ное прав­ди­вое изоб­ра­же­ние лю­дей, жи­вот­ных, раз­ных пред­ме­тов. Осо­бые тре­бо­ва­ния предъ­яв­ля­ют­ся к оформ­ле­нию тех­ни­че­ской иг­руш­ки. Здесь нуж­на не толь­ко ре­аль­ность об­ра­за, но и тех­ни­че­ская гра­мот­ность. Иное де­ло — елоч­ные иг­руш­ки. Их смысл в ска­зоч­но­сти, внеш­нем эф­фек­те, яр­ко­сти, блес­ке.

Ре­а­лизм иг­руш­ки со­че­та­ет­ся с не­ко­то­рой услов­но­стью, не­об­хо­ди­мой для то­го, что­бы ре­бе­нок мог ак­тив­но дей­ство­вать. Та­кая услов­ность по­мо­га­ет рас­крыть ре­аль­ный об­раз. На­при­мер, конь ста­вит­ся на ко­ле­са, к гру­зо­ви­ку при­вя­зы­ва­ет­ся ве­ре­воч­ка, что­бы удоб­но бы­ло во­зить его,—все это услов­ное изоб­ра­же­ние, но имен­но эта услов­ность да­ет воз­мож­ность пе­ре­да­вать дви­же­ние ко­ня и ма­ши­ны, т. е. их ос­нов­ное на­зна­че­ние.

Е. А. Фле­ри­на го­ря­чо воз­ра­жа­ла как про­тив фор­ма­лиз­ма, так и про­тив на­ту­ра­лиз­ма в иг­руш­ке. «В по­го­не за ори­ги­наль­но­стью,— пи­шет она,— не­ко­то­рые ав­то­ры утра­чи­ва­ют связь с об­ра­зом. В та­ких иг­руш­ках фор­ма до­ми­ни­ру­ет над со­дер­жа­ни­ем». На­ту­ра­ли­сти­че­ские иг­руш­ки по­ка­зы­ва­ют пред­мет со все­ми его де­та­ля­ми. Эти иг­руш­ки не учат ви­деть вы­ра­зи­тель­ные чер­ты пред­ме­та, а за­со­ря­ют вос­при­я­тие ре­бен­ка, пор­тят вкус, не вос­пи­ты­ва­ют на­блю­да­тель­но­сти, уме­ния под­ме­чать ха­рак­тер­ные осо­бен­но­сти.

Од­на из по­след­них ра­бот Е. А. Фле­ри­ной, по­свя­щен­ных иг­руш­ке, — до­клад на Все­рос­сий­ском со­ве­ща­нии «Пе­да­го­ги­ка на­род­ной иг­руш­ки» (1943 г.). В этом до­кла­де по­ка­за­на ис­то­рия на­род­ной иг­руш­ки, ее пе­да­го­ги­че­ские и ху­до­же­ствен­ные до­сто­ин­ства. На­род­ная иг­руш­ка ра­ду­ет ре­бен­ка, за­бав­ля­ет его, в ней мно­го юмо­ра, жиз­не­ра­дост­но­сти, и в то же вре­мя она бу­дит мысль ре­бен­ка. Она по­мо­га­ет раз­ви­вать эс­те­ти­че­ские чув­ства и вос­пи­ты­ва­ет у де­тей лю­бовь к на­ци­о­наль­но­му ис­кус­ству.

Все­рос­сий­ское со­ве­ща­ние по иг­руш­ке про­хо­ди­ло в го­ды Ве­ли­кой Оте­че­ствен­ной вой­ны; Да­же в это тя­же­лое вре­мя на­ша стра­на про­яв­ля­ла ве­ли­чай­шую за­бо­ту о де­тях, об их вос­пи­та­нии. По­это­му до­клад Е. А. Фле­ри­ной о на­род­ной иг­руш­ке, о ве­ли­ком зна­че­нии на­ци­о­наль­но­го ис­кус­ства вы­звал боль­шой ин­те­рес. Ее при­зыв — со­би­рать, изу­чать на­род­ные иг­руш­ки, раз­ви­вать ку­стар­ный про­мы­сел иг­ру­шек — был го­ря­чо под­дер­жан.

 Д. В. МЕНДЖЕРИЦКАЯ, кандидат педагогических наук 

Страницы

Добавить комментарий


Fatal error: Class 'DOMDocument' not found in /home/d-kalendar/d-knigi.ru/docs/modules/filter/filter.module on line 1047