Детский календарь

Сообщение об ошибке

  • Deprecated function: preg_replace(): The /e modifier is deprecated, use preg_replace_callback instead в функции Pagination->getPager() (строка 183 в файле /home/d-kalendar/d-knigi.ru/docs/sites/all/modules/pagination/includes/Pagination.inc).
  • Deprecated function: preg_replace(): The /e modifier is deprecated, use preg_replace_callback instead в функции Pagination->getToc() (строка 230 в файле /home/d-kalendar/d-knigi.ru/docs/sites/all/modules/pagination/includes/Pagination.inc).
  • Deprecated function: preg_replace(): The /e modifier is deprecated, use preg_replace_callback instead в функции Pagination->getToc() (строка 230 в файле /home/d-kalendar/d-knigi.ru/docs/sites/all/modules/pagination/includes/Pagination.inc).

Девочки и мальчики 3—4 лет в семье и детском саду


Руководство игровой деятельностью девочек и мальчиков 

На­блю­де­ния по­ка­зы­ва­ют, что к трем го­дам де­ти в сю­жет­но-ро­ле­вой иг­ре на­чи­на­ют вос­про­из­во­дить дей­ствия взрос­лых, под­ра­жая им, но не все­гда осо­зна­вая сво­ей иг­ро­вой ро­ли. Так, на­при­мер, Фи­липп (2 г.10 мес.) сам «сде­лал» ма­ши­ну из пе­ре­вер­ну­то­го та­бу­ре­та и с по­мо­щью зву­ков пе­ре­да­ет шум мо­то­ра, а дви­же­ни­я­ми рук — управ­ле­ние ма­ши­ной. На во­прос: « Ты кто?» охот­но от­ве­ча­ет: «Фи­липп».

− А на ка­кой ма­ши­не ты едешь?

− На де­душ­ки­ной «чет­вер­ке»!

Ре­бе­нок по­ка не осо­зна­ет сво­ей иг­ро­вой ро­ли. Он про­сто под­ра­жа­ет дей­стви­ям взрос­лых. Н. Я. Ми­хай­лен­ко и Н. А. Ко­рот­ко­ва счи­та­ют, что это «роль в дей­ствии» — вы­пол­не­ние ре­бен­ком по под­ра­жа­нию ря­да дей­ствий, ха­рак­тер­ных для бы­то­вых или про­фес­си­о­наль­ных функ­ций че­ло­ве­ка. Фи­липп, ко­пи­руя де­душ­ку, вы­пол­нял дей­ствия, ха­рак­тер­ные для че­ло­ве­ка, ко­то­рый управ­ля­ет ав­то­мо­би­лем.

Про­шло не­сколь­ко ме­ся­цев. Фи­липп вновь со­ору­дил из та­бу­ре­та ма­ши­ну и с по­мо­щью зву­ков пе­ре­да­ет шум мо­то­ра, а дви­же­ни­я­ми рук — управ­ле­ние ма­ши­ной. На во­прос: «Ты кто?» охот­но от­ве­ча­ет: «Шо­фер».

− А на ка­кой ма­ши­не ты едешь?

− Джип ку­пил! — ра­дост­но со­об­ща­ет ре­бе­нок.

Оче­вид­но, что в раз­ви­тии иг­ро­вой де­я­тель­но­сти про­изо­шли боль­шие из­ме­не­ния. От про­сто­го под­ра­жа­ния дей­стви­ям взрос­лых, ре­бе­нок пе­ре­шел к осо­знан­но­му при­ня­тию ро­ли и по­яв­ле­нию во­об­ра­жа­е­мой си­ту­а­ции. 

К со­жа­ле­нию, не у всех де­тей дан­но­го воз­рас­та про­цесс при­ня­тия и осо­зна­ния иг­ро­вой ро­ли про­хо­дит есте­ствен­но и про­сто. Тра­ди­ци­он­но спо­со­бы иг­ро­вой де­я­тель­но­сти ре­бе­нок за­им­ство­вал от стар­ших по воз­рас­ту де­тей, по­сте­пен­но пе­ре­ни­мая их иг­ро­вой опыт. В на­сто­я­щее вре­мя боль­шин­ство де­тей вос­пи­ты­ва­ет­ся в се­мье с од­ним ре­бен­ком и де­ти со­об­ща не иг­ра­ют во дво­ре. В до­школь­ном об­ра­зо­ва­тель­ном учре­жде­нии ре­бе­нок на­хо­дит­ся сре­ди сверст­ни­ков, у ко­то­рых иг­ро­вой опыт при­мер­но та­кой же, как его соб­ствен­ный. Сле­до­ва­тель­но, боль­шин­ство со­вре­мен­ных де­тей пол­но­стью ли­ше­ны воз­мож­но­сти при­об­ре­те­ния иг­ро­во­го опы­та. В ре­зуль­та­те стра­да­ет об­щее раз­ви­тие ре­бен­ка и пси­хо­ло­ги счи­та­ют, что ес­ли к трем го­дам ре­бе­нок не иг­ра­ет во­об­ще, то это счи­та­ет­ся гру­бой за­держ­кой в его раз­ви­тии. Ес­ли к че­ты­рем го­дам ре­бе­нок не мо­жет осу­ществ­лять иг­ро­вые дей­ствия и дей­ство­вать в во­об­ра­жа­е­мом пла­не, а огра­ни­чи­ва­ет­ся лишь по­вто­ре­ни­ем дей­ствий взрос­ло­го и иг­руш­ка­ми, то это сви­де­тель­ству­ет об об­щем не­до­раз­ви­тии ре­бен­ка и о том, что ро­ле­вая иг­ра ре­бен­ка раз­ви­та сла­бо.

Вы­хо­д из со­здав­шей­ся си­ту­а­ции име­ет­ся толь­ко один — де­тей на­до учить иг­рать, как в дет­ском са­ду, так и в се­мье. В свя­зи с вос­пи­та­ни­ем де­тей с уче­том их ген­дер­ных осо­бен­но­стей, осо­бен­но ост­ро вста­ет во­прос о свое­вре­мен­ном и пол­но­цен­ном раз­ви­тии де­во­чек и маль­чи­ков в иг­ро­вой де­я­тель­но­сти, по­то­му что при­ня­тие ро­ли и вы­пол­не­ние в ней жен­ских и муж­ских со­ци­аль­ных функ­ций ле­жит в ос­но­ве этой ра­бо­ты.

Се­рьез­ным не­до­стат­ком иг­ро­вой де­я­тель­но­сти де­тей 3—4 лет яв­ля­ет­ся по­вто­ре­ние од­них и тех же иг­ро­вых дей­ствий. Ча­сто при­хо­дит­ся на­блю­дать, как маль­чи­ки, взяв в ру­ки ма­ши­ны, со­вер­ша­ют ими од­но­об­раз­ные дей­ствия взад-впе­ред, под­ра­жая зву­ку мо­то­ра, или мно­го­крат­но ска­ты­ва­ют их с ка­кой-то по­верх­но­сти. В иг­рах де­во­чек од­но­об­ра­зие про­яв­ля­ет­ся в том, что дей­ствуя с кук­лой, они по­вто­ря­ют од­ни и те же иг­ро­вые дей­ствия: вна­ча­ле кор­мят кук­лу, по­том оде­ва­ют, «про­гу­ли­ва­ют», по­том сно­ва кор­мят, оде­ва­ют, «про­гу­ли­ва­ют» и т. п.

С низ­ким уров­нем раз­ви­тия иг­ро­вой де­я­тель­но­сти взрос­лые не долж­ны ми­рить­ся. По­это­му, ес­ли в ре­зуль­та­те на­блю­де­ний за иг­рой де­тей бу­дет уста­нов­ле­но, что де­ти иг­ра­ют на уров­не под­ра­жа­ния или в про­цес­се иг­ры они огра­ни­чи­ва­ют­ся «ро­лью в дей­ствии», то вос­пи­та­те­ли и ро­ди­те­ли долж­ны при­нять ме­ры по устра­не­нию этих не­до­стат­ков. 

Роль вос­пи­та­те­ля со­сто­ит в том, что он еже­днев­но участ­ву­ет в иг­рах де­тей. При этом он ру­ко­во­дит, как иг­ра­ми, в ко­то­рых участ­ву­ют по же­ла­нию все де­ти, так и диф­фе­рен­ци­ро­ван­но иг­ра­ет с де­воч­ка­ми и маль­чи­ка­ми. Кро­ме то­го, объ­яс­нив ро­ди­те­лям не­об­хо­ди­мость раз­ви­тия де­тей в иг­ро­вой де­я­тель­но­сти, вос­пи­та­тель мо­жет при­гла­сить их для уча­стия в иг­рах де­тей, сов­ме­стив та­ким об­ра­зом вклю­че­ние ро­ди­те­лей и де­тей в сю­жет­но-ро­ле­вую иг­ру. 

Ува­жа­е­мые чи­та­те­ли! Об­ра­ти­те, по­жа­луй­ста, осо­бое вни­ма­ние на на­ши ре­ко­мен­да­ции. Вам не со­ве­ту­ют чи­тать для ро­ди­те­лей лек­ции или про­во­дить с ни­ми тре­нин­ги. Мы ре­ко­мен­ду­ем вам про­сто во­влечь ро­ди­те­лей в иг­ро­вую де­я­тель­ность с его ре­бен­ком и по­мочь ему при­об­ре­сти прак­ти­че­ские на­вы­ки, ко­то­ры­ми в даль­ней­шем он смо­жет поль­зо­вать­ся, иг­рая со сво­им ре­бен­ком до­ма.

Для это­го вос­пи­та­тель по­ка­зы­ва­ет ро­ди­те­лям, как вы­стра­и­ва­ет­ся це­лост­ная си­ту­а­ция и раз­вер­ты­ва­ет­ся про­цесс иг­ры с детьми чет­вер­то­го го­да жиз­ни. Пе­ре­да­ча ро­ди­те­лям спо­со­бов иг­ры стро­ит­ся на де­мон­стра­ции им клю­че­вых иг­ро­вых си­ту­а­ций, участ­вуя в ко­то­рых ро­ди­те­ли узна­ют, как «рас­пред­ме­тить» те или иные иг­руш­ки (иг­ро­вые ма­те­ри­а­лы), что с ни­ми на­до де­лать, что­бы про­дви­гать иг­ру сво­е­го ре­бен­ка. 

Ор­га­ни­зуя для ро­ди­те­лей по­каз си­ту­а­ций «рас­пред­ме­чи­ва­ния» иг­ру­шек (т.е. по­каз спо­со­бов иг­ро­вой де­я­тель­но­сти, опи­ра­ю­щих­ся на эти иг­руш­ки) вос­пи­та­тель транс­ли­ру­ет иг­ро­вую куль­ту­ру од­но­вре­мен­но и де­тям и их ро­ди­те­лям. В ре­зуль­та­те это­го, ро­ди­те­ли не на сло­вах, а на де­ле, в жи­вой сов­мест­ной иг­ре со сво­им ре­бен­ком под ру­ко­вод­ством вос­пи­та­те­ля осва­и­ва­ют спо­со­бы иг­ро­вой де­я­тель­но­сти.

Этот про­стой и очень эф­фек­тив­ный путь пе­ре­да­чи ро­ди­те­лям спо­со­бов иг­ры с детьми на ос­но­ве овла­де­ния ими клю­че­вы­ми си­ту­а­ци­я­ми, раз­ра­бо­та­ла из­вест­ный дет­ский пси­хо­лог На­деж­да Алек­сан­дров­на Ко­рот­ко­ва. Ро­ди­те­ли, все­го не­сколь­ко раз по­се­тив дет­ский сад, в жи­вой парт­нер­ской де­я­тель­но­сти с вос­пи­та­те­лем и детьми, от­кры­ва­ют для се­бя, что та­кое иг­ра до­школь­ни­ка и узна­ют об огром­ных воз­мож­но­стях иг­ро­во­го ма­те­ри­а­ла. По­лу­чен­ные прак­ти­че­ские на­вы­ки поз­во­ля­ют ро­ди­те­лям в до­маш­них усло­ви­ях под­клю­чить к иг­ре ре­бен­ка, при­дав ей но­вый твор­че­ский им­пульс.

Для раз­вер­ты­ва­ния клю­че­вых си­ту­а­ций в иг­ре На­деж­да Алек­сан­дров­на пред­ла­га­ет два ва­ри­ан­та. Пер­вый ва­ри­ант стро­ит­ся в рас­че­те на ре­а­ли­за­цию его пси­хо­ло­гом дет­ско­го са­да (в три­а­де: ре­бе­нок-пси­хо­лог-ре­бе­нок), по­сколь­ку ка­мер­ная си­ту­а­ция ком­на­ты пси­хо­ло­га наи­бо­лее при­бли­же­на к до­маш­ней си­ту­а­ции. Вто­рой ва­ри­ант рас­счи­тан на си­ту­а­цию груп­по­во­го по­ме­ще­ния, ко­гда ро­ди­тель вклю­ча­ет­ся в иг­ру вос­пи­та­те­ля с не­боль­шой под­груп­пой де­тей. Этот ва­ри­ант поз­во­ля­ет ро­ди­те­лям не толь­ко осво­ить спо­соб иг­ры с ре­бен­ком, но и уви­деть сво­е­го ре­бен­ка сре­ди дру­гих иг­ра­ю­щих де­тей.

Со­дер­жа­ние ра­бо­ты по пе­ре­да­че ро­ди­те­лям спо­со­бов иг­ры с детьми по­дроб­но опи­са­но На­деж­дой Алек­сан­дров­ной Ко­рот­ко­вой и опуб­ли­ко­ва­но в жур­на­ле «Ре­бе­нок в дет­ском са­ду» *.

В ре­зуль­та­те спе­ци­аль­но­го изу­че­ния бы­ло уста­нов­ле­но, что ес­ли вос­пи­та­те­ли, ро­ди­те­ли и пси­хо­лог дет­ско­го са­да объ­еди­нят свои уси­лия, то боль­шин­ство де­тей 3—4 лет, очень быст­ро до­сти­га­ет же­ла­е­мо­го уров­ня раз­ви­тия в иг­ро­вой де­я­тель­но­сти. Де­ти мо­гут по­сле­до­ва­тель­но осу­ществ­лять иг­ро­вые дей­ствия, ко­то­рые со­от­вет­ству­ют тем, ко­то­рые вос­про­из­во­дят­ся в ре­аль­ной дей­стви­тель­но­сти. Так, на­при­мер, де­воч­ка вна­ча­ле изоб­ра­жа­ет, что она «ва­рит» ка­шу, за­тем бу­дит свою кук­лу-«доч­ку», «мо­ет» ей ли­цо и ру­ки, уса­жи­ва­ет за стол и «кор­мит» зав­тра­ком. При этом де­воч­ка на­зы­ва­ет свою роль: «Я — ма­ма».

 Осво­е­ние ро­ле­во­го дей­ствия и вза­и­мо­дей­ствия (при­ня­тие на се­бя ро­ли «дру­го­го») яв­ля­ет­ся важ­ным до­сти­же­ни­ем, свя­зан­ным с осво­е­ни­ем спо­со­бов по­стро­е­ния иг­ры.

При про­ве­де­нии ра­бо­ты по фор­ми­ро­ва­нию у де­тей уме­ния вы­стра­и­вать в иг­ре це­поч­ку вза­и­мо­свя­зан­ных иг­ро­вых дей­ствий, со­от­вет­ству­ю­щих по смыс­лу при­ня­той ро­ли, вос­пи­та­тель мо­жет ис­поль­зо­вать иг­руш­ки из предо­став­лен­но­го в его рас­по­ря­же­ние пред­мет­но-ме­то­ди­че­ско­го ком­плек­та. Рас­смот­рим этот во­прос бо­лее по­дроб­но на при­ме­ре де­ре­вян­ных иг­ру­шек с изоб­ра­же­ни­ем ягод и фрук­тов, ово­щей и гри­бов. 

Яго­ды и фрук­ты

Иг­рая с де­воч­кам, вос­пи­та­тель пред­ла­га­ет им:

    • по­кор­мить сво­их «де­тей» -ку­кол фрук­та­ми, но при этом на­по­ми­на­ет «ма­мам», что фрук­ты куп­ле­ны в ма­га­зи­не и преж­де чем они бу­дут их да­вать сво­им «де­тям», их на­до тща­тель­но по­мыть, осу­шить по­ло­тен­цем, раз­ре­зать на не­боль­шие ку­соч­ки, что­бы «де­ти» не по­да­ви­лись, а по­сле еды вы­те­реть им рот сал­фет­кой;
    • сва­рить из фрук­тов ком­пот: по­мыть фрук­ты, за­лить их во­дой, но обя­за­тель­но до­ба­вить в не­го «са­хар», а за­тем «изюм» или ка­кие-то дру­гие фрук­ты, ко­то­рых нет в на­бо­ре, с це­лью при­вле­че­ния де­тей к ис­поль­зо­ва­нию пред­ме­тов-за­ме­сти­те­лей (де­та­лей мо­за­и­ки, мел­ко­го кон­струк­то­ра и т.п.) Ком­пот вме­сте с фрук­та­ми «раз­ли­ва­ет­ся» по чаш­кам. Для еды мож­но пред­ло­жить де­тям вме­сто ло­жек ис­поль­зо­вать счет­ные па­лоч­ки или дру­гие пред­ме­ты-за­ме­сти­те­ли. По­сле еды «ма­мы» вы­ти­ра­ют «де­тям» рот сал­фет­кой или умы­ва­ют их.

Иг­рая с де­воч­ка­ми и маль­чи­ка­ми, вос­пи­та­тель пред­ла­га­ет им:

    • ку­пить фрук­ты в ма­га­зи­не: вос­пи­та­тель в ро­ли про­дав­ца на­де­ва­ет ша­поч­ку и до­ста­ет ве­сы, ко­то­рые да­ны в на­бо­ре, по­буж­да­ет «по­ку­па­те­лей» сде­лать свой вы­бор  на­звать тот фрукт, ко­то­рый они хо­те­ли бы ку­пить, взве­ши­ва­ет то­вар, на­зы­ва­ет це­ну, бе­рет «по­на­рош­ку» у по­ку­па­те­лей день­ги, упа­ко­вы­ва­ет то­вар, вру­ча­ет его по­ку­па­те­лю и бла­го­да­рит его за по­куп­ку.

Ово­щи и гри­бы

    • Иг­рая с де­воч­ка­ми и маль­чи­кам, вос­пи­та­тель пред­ла­га­ет им:
    • стать кем-то дру­гим (зай­чон­ком, ли­сен­ком, бель­чон­ком, ля­гу­шон­ком и т. п.) и ку­пить ово­щи или гри­бы в лес­ном ма­га­зи­не, в ко­то­ром вос­пи­та­тель вы­пол­ня­ет иг­ро­вую роль про­дав­ца;
    • «сва­рить» гриб­ной или овощ­ной суп;
    • «под­жа­рить» ово­щи и гри­бы (от­дель­но или вме­сте) на ско­во­ро­де;
    • «по­су­шить» гри­бы;
    • «за­кон­сер­ви­ро­вать» ово­щи и гри­бы

Обыг­ры­ва­ние по­ло­са­то­го жез­ла (я — ми­ли­ци­о­нер)

Милицейский жезл

Вос­пи­та­тель пред­ла­га­ет де­тям по­иг­рать и при­ни­ма­ет на се­бя иг­ро­вую роль ми­ли­ци­о­не­ра-ре­гу­ли­ров­щи­ка, а де­воч­кам и маль­чи­кам пред­ла­га­ет «стать» ма­ши­на­ми. Ин­те­ре­су­ет­ся у де­тей, ка­кой мар­ки та или иная ма­ши­на, ка­ко­го цве­та. Вос­пи­та­тель на по­лу или ас­фаль­те де­ла­ет «раз­мет­ку до­рог» и вы­де­ля­ет для се­бя ме­сто на «пе­ре­крест­ке».

По хо­ду иг­ры ми­ли­ци­о­нер мо­жет оста­нав­ли­вать «ма­ши­ны» и про­сить во­ди­те­лей предъ­явить до­ку­мен­ты. За пре­вы­ше­ние ско­ро­сти тем, кто не при­сте­ги­ва­ет­ся рем­нем к си­де­нию ма­ши­ны, и за дру­гие на­ру­ше­ния ми­ли­ци­о­нер «по­на­рош­ку» вы­пи­сы­ва­ет штраф.

Ко­гда в иг­ре бу­дет до­стиг­нут уров­ня раз­ви­тия, ко­то­рый ха­рак­те­ри­зу­ет­ся при­ня­ти­ем ро­ли и уме­ни­ем осу­ществ­лять в опре­де­лен­ной по­сле­до­ва­тель­но­сти ро­ле­вые дей­ствия, вос­пи­та­тель мо­жет пе­рей­ти к ре­ше­нию во­про­сов, свя­зан­ных обу­че­ни­ем де­во­чек и маль­чи­ков вы­пол­не­нию в иг­ре со­ци­аль­ных функ­ций.

Вос­пи­та­ние де­тей с уче­том их ген­дер­ных осо­бен­но­стей, с од­ной сто­ро­ны при­зва­но по­мочь ре­бен­ку осо­знать се­бя пред­ста­ви­те­лем то­го или ино­го по­ла. В ре­зуль­та­те это­го у де­тей долж­на сфор­ми­ро­вать­ся ген­дер­ная устой­чи­вость: « Я — де­воч­ка и бу­ду ею по­сто­ян­но, я — маль­чик и все­гда бу­ду им». Но вме­сте с тем, со­вре­мен­ная си­ту­а­ция раз­ви­тия об­ще­ства ка­те­го­ри­че­ски про­тив то­го, что­бы муж­чи­ны или жен­щи­ны рас­по­ла­га­ли ря­дом пре­иму­ществ по по­ло­во­му при­зна­ку. На­при­мер, маль­чи­ки, как бу­ду­щие муж­чи­ны, в сво­их лич­ност­ных про­яв­ле­ни­ях, не долж­ны де­мон­стри­ро­вать толь­ко му­же­ствен­ность, не­сги­ба­е­мою во­лю и «же­лез­ные» му­ску­лы. Они долж­ны быть доб­ры­ми, мяг­ки­ми и чут­ки­ми, про­яв­лять за­бо­ту по от­но­ше­нию к дру­гим лю­дям, род­ным и близ­ким и т. п. Де­воч­ки, как бу­ду­щие жен­щи­ны, по­ми­мо тра­ди­ци­он­ных жен­ских ка­честв, долж­ны быть ак­тив­ны­ми, ини­ци­а­тив­ны­ми, уметь от­ста­и­вать свои ин­те­ре­сы и т. п. 

Оче­вид­но, что вос­пи­та­ние де­тей с уче­том их ген­дер­ных осо­бен­но­стей во мно­гом бу­дет опре­де­лять­ся ин­ди­ви­ду­аль­ны­ми осо­бен­но­стя­ми каж­до­го ре­бен­ка, за­ви­сеть от тех об­раз­цов по­ве­де­ния жен­щин и муж­чин, с ко­то­ры­ми ре­бе­нок по­сто­ян­но стал­ки­ва­ет­ся в се­мье. Но это во­все не озна­ча­ет, что вос­пи­та­тель­ное воз­дей­ствие, ока­зы­ва­е­мое на де­воч­ку или маль­чи­ка в этом неж­ном воз­расте, не по­вли­я­ет на раз­ви­тие их лич­но­сти. По­это­му, в про­цес­се ру­ко­вод­ства иг­рой де­тей, вос­пи­та­тель и ро­ди­те­ли долж­ны со­зда­вать си­ту­а­ции, на­прав­лен­ные на про­яв­ле­ние у де­во­чек и маль­чи­ков тех ка­честв лич­но­сти, ко­то­рые поз­во­лят им быть успеш­ны­ми в со­вре­мен­ном об­ще­стве. Хо­те­лось бы на­де­ять­ся, что чи­та­те­ли по­ня­ли эту идею и смо­гут ре­а­ли­зо­вать ее в про­цес­се об­ще­ния с детьми в иг­ро­вой де­я­тель­но­сти. В по­мощь вос­пи­та­те­лям мы пред­ла­га­ем к ис­поль­зо­ва­нию опыт ГОУ ЦРР дет­ский сад № 867 ЮВАО г. Моск­вы по во­вле­че­нию де­во­чек и маль­чи­ков в сов­мест­ную иг­ро­вую де­я­тель­ность.

Примерное планирование работы по вовлечению девочек и мальчиков в совместную игровую деятельность

Тема

Вариативность игровых действий

Приемы вовлечения девочек и мальчиков в игровую деятельность

«Семья»

Прием гостей

Ско­ро долж­ны прий­ти го­сти. Но вот бе­да-то, па­па ушел на ра­бо­ту, кто же по­мо­жет пе­ре­не­сти стол и сту­лья из кух­ни в ком­на­ту (или на­обо­рот)? Мо­жет быть со­се­ди? Пред­ло­жить маль­чи­кам ис­пол­нить роль со­се­дей по до­му и по­мочь де­воч­ке-хо­зяй­ке рас­ста­вить не­об­хо­ди­мую ме­бель.

День рождения куклы

У кук­лы день рож­де­ния. А ка­кой же празд­ник без тор­та? На­до об­ра­тить­ся к по­ва­ру-ку­ли­на­ру. Маль­чи­ки, кто хо­чет быть по­ва­ром, что­бы ис­печь для кук­лы торт? Но на торт же нуж­ны свеч­ки! Кто-то съез­дит на ма­ши­не в ма­га­зин за свеч­ка­ми?

Кукла заболела. Вызов скорой помощи.

Кук­ла-доч­ка за­бо­ле­ла. С ней до­ма один остал­ся толь­ко па­па. Ему нуж­на по­мощь. Де­воч­ки, под­ска­жи­те, что де­лать? Де­воч­ка пред­ла­га­ет вы­звать ско­рую по­мощь. Маль­чи­ки по­строй­те ско­рее ма­ши­ну ско­рой по­мо­щи, а то вра­чу не на чем при­е­хать к боль­ной кук­ле. При­ез­жа­ет ско­рая по­мощь с во­ди­те­лем-маль­чи­ком и вра­чом-де­воч­кой.

Семья переезжает в новую квартиру. Новоселье

В груп­пе пе­ре­ста­нов­ка по­сле днев­но­го сна. Ре­бя­та, по­смот­ри­те, нам по­стро­и­ли но­вую квар­ти­ру. На­до пе­ре­ез­жать и пе­ре­во­зить ве­щи. А ве­щи-то все тя­же­лые. Нам нуж­на гру­зо­вая ма­ши­ны. Маль­чи­ки, мо­жет быть не все еще вы­еха­ли из га­ра­жа? Есть ли сво­бод­ный во­ди­тель гру­зо­ви­ка и груз­чи­ки? На но­во­се­лье при­гла­ша­ют­ся все участ­ни­ки пе­ре­ез­да.

Поездка на автобусе

Де­воч­ка-хо­зяй­ка ре­ши­ла сва­рить гриб­ной суп. А гри­бов не ока­за­лось. Где мож­но взять гри­бы для су­па? (в ма­га­зи­не, в ле­су). Да­вай­те от­пра­вим­ся в лес за гри­ба­ми. Для это­го нам ну­жен ав­то­бус. По­стро­им? Что­бы сесть в ав­то­бус нуж­но ку­пить би­лет. Де­воч­ки, кто хо­чет стать би­лет­ным кас­си­ром (кон­дук­то­ром) и про­да­вать би­ле­ты? А еще нам ну­жен вни­ма­тель­ный, силь­ный, от­вет­ствен­ный во­ди­тель для ав­то­бу­са.

Во­ди­те­ля сре­ди маль­чи­ков мож­но вы­брать счи­тал­кой. В путь!

Непредвиденная дорожная ситуация

На по­стро­ен­ном ав­то­бу­се де­воч­ки вме­сте с кук­ла­ми «детьми» от­прав­ля­ют­ся по ма­га­зи­нам. Вдруг спус­ка­ет­ся ко­ле­со. Во­ди­тель об­ра­ща­ет­ся к пас­са­жи­рам за по­мо­щью. Ну­жен те­ле­фон, что­бы вы­звать ава­рий­ную ма­ши­ну. Маль­чи­кам пред­ла­га­ют ор­га­ни­зо­вать спа­са­тель­ную бри­га­ду, что­бы под­ка­чать ко­ле­со или его за­ме­нить.

«Магазин»

Магазин открывается

Пу­те­ше­ствие на ав­то­бу­се (ма­ши­не) бы­ло дли­тель­ным. Пас­са­жи­ры про­го­ло­да­лись. Пас­са­жир-вос­пи­та­тель про­сит во­ди­те­ля оста­но­вить ав­то­бус воз­ле бли­жай­ше­го ма­га­зи­на. Осталь­ных де­тей вос­пи­та­тель про­сит ор­га­ни­зо­вать ма­га­зин ово­щей, ма­га­зин сла­до­стей, ма­га­зин со­ков.

Купим одежду куклеДе­воч­ка-ма­ма идет в ма­га­зин, что­бы вы­брать одеж­ду для кук­лы-доч­ки. Ма­га­зин огром­ный, одеж­ды мно­го, по­это­му весь то­вар дол­жен охра­нять­ся. Ро­ли охран­ни­ков мож­но пред­ло­жить маль­чи­кам.
«Автомастерская»Перерыв на обедМаль­чи­ки-«сле­са­ря» очень дол­го ра­бо­та­ли. Вос­пи­та­тель, об­ра­ща­ясь к де­воч­кам: «Де­воч­ки, по­ра на­ших маль­чи­ков на­кор­мить». Да­вай­те при­го­то­вим им обед. Маль­чи­ки-«во­ди­те­ли» при­ве­зи­те де­воч­кам ово­щи, фрук­ты и т. д.

«Парикмахерская»

Новые прическиВос­пи­та­тель при­хо­дит с но­вой при­чес­кой и об­ра­ща­ет на это вни­ма­ние де­тей. Пред­ла­га­ет по­иг­рать в па­рик­ма­хер­скую, в ко­то­рой де­воч­ки бу­дут па­рик­ма­хе­ра­ми, а маль­чи­ки — кли­ен­та­ми. За­тем де­ти ме­ня­ют­ся ро­ля­ми, ведь маль­чи­ки то­же мо­гут быть хо­ро­ши­ми па­рик­ма­хе­ра­ми.
Причешем куклуВос­пи­та­тель об­ра­ща­ет­ся к сна­ча­ла к де­воч­кам, а по­том к маль­чи­кам: «Де­воч­ки, мне ка­жет­ся, что ва­шим ку­кол­кам по­ра схо­дить в па­рик­ма­хер­скую. Что-то у них во­ло­си­ки спу­та­лись, да и чел­ку на­до под­стричь. Маль­чи­ки от­кры­вай­те ско­рее па­рик­ма­хер­ские. К вам уже вы­стра­и­ва­ют­ся оче­ре­ди. Нуж­но кук­лам го­ло­вы по­мыть, при­че­сать.

Страницы

Добавить комментарий


Fatal error: Class 'DOMDocument' not found in /home/d-kalendar/d-knigi.ru/docs/modules/filter/filter.module on line 1047