Детский календарь

Сообщение об ошибке

  • Deprecated function: preg_replace(): The /e modifier is deprecated, use preg_replace_callback instead в функции Pagination->getPager() (строка 183 в файле /home/d-kalendar/d-knigi.ru/docs/sites/all/modules/pagination/includes/Pagination.inc).
  • Deprecated function: preg_replace(): The /e modifier is deprecated, use preg_replace_callback instead в функции Pagination->getToc() (строка 230 в файле /home/d-kalendar/d-knigi.ru/docs/sites/all/modules/pagination/includes/Pagination.inc).
  • Deprecated function: preg_replace(): The /e modifier is deprecated, use preg_replace_callback instead в функции Pagination->getToc() (строка 230 в файле /home/d-kalendar/d-knigi.ru/docs/sites/all/modules/pagination/includes/Pagination.inc).

Девочки и мальчики 3—4 лет в семье и детском саду


Подготовка педагогического коллектива к работе с детьми с акцентом на их гендерную идентичность 

Для то­го что­бы в до­школь­ном об­ра­зо­ва­тель­ном учре­жде­нии вос­пи­та­ние де­тей осу­ществ­ля­лось с уче­том их ген­дер­ных осо­бен­но­стей, у вос­пи­та­те­лей и спе­ци­а­ли­стов долж­на быть сфор­ми­ро­ва­на ген­дер­ная ком­пе­тент­ность, ко­то­рая поз­во­лит им ней­тра­ли­зо­вать не­га­тив­ные по­след­ствия про­цес­са фе­ми­ни­за­ции до­школь­но­го об­ра­зо­ва­ния.

Под ген­дер­ной ком­пе­тент­но­стью мы по­ни­ма­ем ин­фор­ми­ро­ван­ность пе­да­го­га от­но­си­тель­но то­го, что по­ня­тие ген­дер охва­ты­ва­ет круг пси­хо­со­ци­аль­ных и со­ци­о­куль­тур­ных ха­рак­те­ри­стик, ас­со­ци­и­ру­ю­щих­ся с муж­ским или жен­ским по­лом в рам­ках опре­де­лён­ной куль­ту­ры. Ген­дер­ная при­над­леж­ность ха­рак­те­ри­зу­ет­ся «му­же­ствен­но­стью» — фор­ма­ми по­ве­де­ния ти­пич­ны­ми для муж­чин, или «жен­ствен­но­стью» — фор­ма­ми по­ве­де­ния ти­пич­ны­ми для жен­щин.

Ген­дер­ная ком­пе­тент­ность пе­да­го­га пред­по­ла­га­ет овла­де­ние им ор­га­ни­за­ци­он­ны­ми, пси­хо­ло­го-пе­да­го­ги­че­ски­ми и ди­дак­ти­че­ски­ми ас­пек­та­ми ру­ко­вод­ства дет­ской де­я­тель­но­стью с уче­том пси­хо­фи­зио­ло­ги­че­ских и ин­ди­ви­ду­аль­ных осо­бен­но­стей ре­бен­ка с ак­цен­том на ген­дер­ную иден­тич­ность (пси­хо­ло­ги­че­ское ощу­ще­ние ре­бен­ком се­бя бу­ду­щим муж­чи­ной или бу­ду­щей жен­щи­ной).

В на­сто­я­щее вре­мя в про­цес­се про­фес­си­о­наль­ной под­го­тов­ки вос­пи­та­те­ли не по­лу­ча­ют спе­ци­аль­ных зна­ний по про­ве­де­нию этой ра­бо­ты с детьми. По­это­му пер­во­оче­ред­ной за­да­чей, яв­ля­ет­ся про­ве­де­ние с кол­лек­ти­вом со­труд­ни­ков ра­бо­ты по по­вы­ше­нию их ква­ли­фи­ка­ции на те­му: «Пси­хо­ло­го-пе­да­го­ги­че­ские усло­вия вос­пи­та­ния и раз­ви­тия маль­чи­ков и де­во­чек млад­ше­го до­школь­но­го воз­рас­та в дет­ском са­ду и се­мье с ак­цен­том на фор­ми­ро­ва­ние у них ген­дер­ной иден­тич­но­сти».

При­во­дим при­мер­ный те­ма­ти­че­ский план кур­сов по по­вы­ше­нию ква­ли­фи­ка­ции со­труд­ни­ков до­школь­но­го об­ра­зо­ва­тель­но­го учре­жде­ния на эту те­му.

Содержание работы со слушателямиКоличество часовФорма проведения занятия
Анализ психолого-педагогических исследований по вопросам гендерных стереотипов и гендерной идентичности. Различия в чертах личности и социальном поведении мальчиков и девочек дошкольного возраста в культурах народов Мира4Лекция-семинар
Различия в психофизиологическом развитии и в поведении мальчиков и девочек младшего дошкольного возраста2Лекция-семинар
Своеобразие игровой деятельности девочек и мальчиков младшего дошкольного возраста2Лекция — практическое занятие
Особенности дифференцированного подхода в воспитании девочек и мальчиков в игре.2Лекция — практическое занятие
Учет предпочтений и интересов девочек и мальчиков младшего дошкольного возраста при создании предметно-игровой среды в детском саду и семье.2Деловая игра

Вме­сте с тем, опыт по­ка­зы­ва­ет, что для то­го, что­бы у вос­пи­та­те­лей по­яв­ля­ет­ся ген­дер­ная ком­пе­тент­ность, огра­ни­чить­ся про­ве­де­ни­ем кур­сов нель­зя. Слож­ная и мно­го­пла­но­вая про­бле­ма вос­пи­та­ния де­тей с уче­том их ген­дер­ных осо­бен­но­стей тре­бу­ет раз­вер­ну­той си­сте­мы ра­бо­ты с кол­лек­ти­вом. При про­ве­де­нии этой ра­бо­ты сле­ду­ет уде­лить осо­бое вни­ма­ние во­про­сам, свя­зан­ным с раз­ви­ти­ем про­фес­си­о­наль­но­го мыш­ле­ния вос­пи­та­те­лей и до­би­вать­ся ви­де­ние ими про­бле­мы в ши­ро­ком со­ци­аль­но-пе­да­го­ги­че­ском кон­тек­сте. По­это­му для ра­бо­ты с кол­лек­ти­вом не­об­хо­ди­мо ис­поль­зо­ва­ние ши­ро­ко­го спек­тра со­ци­о­куль­тур­ных, со­ци­аль­но-пе­да­го­ги­че­ских и пе­да­го­ги­че­ских средств. 

Осо­бый ин­те­рес в ра­бо­те с пе­да­го­га­ми по во­про­сам вос­пи­та­ния де­тей с уче­том их ген­дер­ных осо­бен­но­стей пред­став­ля­ет изу­че­ние дан­но­го на­прав­ле­ния в на­род­ной пе­да­го­ги­ке. С этой це­лью стар­ший вос­пи­та­тель осу­ществ­ля­ет под­бор­ку спе­ци­аль­ной ли­те­ра­ту­ры, а так­же ре­ко­мен­ду­ет вос­пи­та­те­лям и спе­ци­а­ли­стам под­го­то­вить со­об­ще­ния по во­про­сам вос­пи­та­ния де­во­чек и маль­чи­ков, ис­хо­дя из лич­но­го опы­та, из­вест­ным им на­ци­о­наль­ным и ре­ли­ги­оз­ным тра­ди­ци­ям. На­при­мер, вос­пи­та­ние де­во­чек и маль­чи­ков в со­от­вет­ствии с хри­сти­ан­ски­ми и му­суль­ман­ски­ми тра­ди­ци­я­ми и т. п.

За­слу­шав и об­су­див вы­ступ­ле­ния очень важ­но об­ра­тить вни­ма­ние на то, что в пе­да­го­ги­ке раз­ных на­ро­дов при вос­пи­та­нии де­во­чек и маль­чи­ков до­школь­но­го воз­рас­та мно­го об­ще­го и по­лез­но­го для со­вре­мен­ной се­мьи. По­лу­чен­ную ин­фор­ма­цию вос­пи­та­те­ли мо­гут пред­ста­вить на стен­дах для ро­ди­те­лей и ис­поль­зо­вать при вза­и­мо­дей­ствии с ни­ми.

При про­ве­де­нии ра­бо­ты с кол­лек­ти­вом важ­но пом­нить, что ра­бо­та по по­вы­ше­нию ква­ли­фи­ка­ции со­труд­ни­ков по дан­но­му на­прав­ле­нию долж­на осу­ществ­лять­ся по­сто­ян­но и вклю­чать си­сте­ма­ти­че­скую ра­бо­ту с на­уч­но-ме­то­ди­че­ской ли­те­ра­ту­рой. 

На­чать эту ра­бо­ту же­ла­тель­но с изу­че­ния дан­но­го по­со­бия «Де­воч­ки и маль­чи­ки 3—4 лет в се­мье и дет­ском са­ду». Ре­зуль­та­том этой ра­бо­ты мо­жет быть кол­лек­тив­ное об­суж­де­ние про­чи­тан­но­го, про­ве­де­ние де­ло­вых игр и се­ми­на­ров-прак­ти­ку­мов, что поз­во­лит пе­да­го­гам луч­ше по­нять осо­бен­но­сти но­во­го на­прав­ле­ния ра­бо­ты с детьми и осо­знан­но от­но­сит­ся к дру­гим пуб­ли­ка­ци­ям по во­про­сам ген­дер­но­го вос­пи­та­ния де­тей.

Эф­фек­тив­ным сред­ством во­вле­че­ния пе­да­го­ги­че­ско­го кол­лек­ти­ва в ра­бо­ту по са­мо­об­ра­зо­ва­нию и чте­нию на­уч­но-ме­то­ди­че­ской ли­те­ра­ту­ры, яв­ля­ет­ся про­ве­де­ние кол­лек­тив­ных об­суж­де­ний про­чи­тан­но­го. С этой це­лью це­ле­со­об­раз­но не ре­же од­но­го ра­за в ме­сяц про­во­дить об­зор про­чи­тан­ной ли­те­ра­ту­ры, ее об­суж­де­ние и по­буж­дать пе­да­го­гов к ис­поль­зо­ва­нию по­лу­чен­ной ин­фор­ма­ции при опре­де­ле­нии со­дер­жа­ния, форм и ме­то­дов вос­пи­та­ния, обу­че­ния и раз­ви­тия маль­чи­ков и де­во­чек 3—4 лет в до­школь­ном об­ра­зо­ва­тель­ном учре­жде­нии и се­мье с ак­цен­том на ген­дер­ную иден­тич­ность ре­бен­ка. 

В ре­зуль­та­те про­ве­де­ния этой ра­бо­ты в ме­то­ди­че­ском ка­би­не­те до­школь­но­го об­ра­зо­ва­тель­но­го учре­жде­ния долж­на быть под­го­тов­ле­на кар­то­те­ка с крат­кой ан­но­та­ци­ей, ор­га­ни­зо­ва­на вы­став­ка ли­те­ра­ту­ры и оформ­лен стенд с ана­ли­ти­че­ски­ми ма­те­ри­а­ла­ми по во­про­сам со­дер­жа­ния, форм и ме­то­дов ра­бо­ты с детьми 3—4 лет с уче­том их ген­дер­ных осо­бен­но­стей.

Опи­ра­ясь на ана­ли­ти­че­ские ма­те­ри­а­лы, по­лу­чен­ных в ре­зуль­та­те изу­че­ния по­со­бия «Де­воч­ки и маль­чи­ки 3—4 лет в се­мье и дет­ском са­ду» и ана­ли­за ли­те­ра­ту­ры, вос­пи­та­те­ли и спе­ци­а­ли­сты раз­ра­ба­ты­ва­ют свои пла­ны вос­пи­та­тель­но-об­ра­зо­ва­тель­ной ра­бо­ты с детьми и по­сте­пен­но ре­а­ли­зу­ют их на прак­ти­ке. По­лу­чен­ные прак­ти­че­ские ре­зуль­та­ты кол­лек­тив­но об­суж­да­ют­ся.

При про­ве­де­нии ра­бо­ты по по­вы­ше­нию ква­ли­фи­ка­ции со­труд­ни­ков, же­ла­тель­но осо­бое вни­ма­ние уде­лить во­про­сам ис­поль­зо­ва­ния в обу­че­нии де­во­чек и маль­чик трех ти­пов мо­ти­ва­ции: (лич­ной за­ин­те­ре­со­ван­но­сти, вза­и­мо­дей­ствия со взрос­лым и иг­ро­вой)

Не­об­хо­ди­мость в этом обу­слов­ле­на воз­раст­ны­ми осо­бен­но­стя­ми де­тей млад­ше­го до­школь­но­го воз­рас­та, у ко­то­рых не сфор­ми­ро­ва­на про­из­воль­ность пси­хи­че­ских про­цес­сов (во­ли, па­мя­ти, вни­ма­ния, вос­при­я­тия) и они не в со­сто­я­нии в «чи­стом» ви­де при­ни­мать учеб­ную за­да­чу (хо­теть че­му-то на­учить­ся). Кро­ме то­го, по уров­ню со­ци­аль­но-лич­ност­но­го раз­ви­тия маль­чи­ки от­ста­ют от де­во­чек на 1,5—2 го­да и в си­лу это­го им труд­но вклю­чать­ся в об­щую ра­бо­ту. Для то­го, что­бы предо­ста­вить де­воч­кам и маль­чи­кам рав­ные воз­мож­но­сти в обу­че­нии, пе­да­го­ги мо­гут ис­поль­зо­вать три ти­па мо­ти­ва­ция.

К пер­во­му ти­пу мо­ти­ва­ции от­но­сит­ся мо­ти­ва­ция лич­ной за­ин­те­ре­со­ван­но­сти. Этот тип мо­ти­ва­ции эф­фек­тив­но сти­му­ли­ру­ет де­тей к де­я­тель­но­сти, по­то­му что де­воч­кам и маль­чи­кам пред­ла­га­ет­ся сде­лать что-ни­будь для се­бя : для иг­ры, в по­да­рок род­ным и близ­ким и т. п. 

При ис­поль­зо­ва­нии мо­ти­ва­ция лич­ной за­ин­те­ре­со­ван­но­сти обя­за­тель­ным усло­ви­ем яв­ля­ет­ся аб­со­лют­ное пра­во ре­бен­ка на про­дукт его де­я­тель­но­сти. 

Ко вто­ро­му ти­пу мо­ти­ва­ции от­но­сит­ся мо­ти­ва­ция об­ще­ния де­тей со взрос­лым. Этот тип мо­ти­ва­ции эф­фек­тив­но сти­му­ли­ру­ет де­тей к де­я­тель­но­сти толь­ко в том слу­чае, ес­ли пе­да­гог су­ме­ет убе­дить де­во­чек и маль­чи­ков, что без их по­мо­щи он не смо­жет вы­пол­нить ту или иную ра­бо­ту: опре­де­лить, ка­кие ви­ды транс­пор­та изоб­ра­же­ны на кар­тин­ке, рас­сор­ти­ро­вать ово­щи, фрук­ты и гри­бы и т. п.

К тре­тье­му ти­пу мо­ти­ва­ции от­но­сит­ся иг­ро­вая мо­ти­ва­ция. Этот тип мо­ти­ва­ции эф­фек­тив­но сти­му­ли­ру­ет де­во­чек и маль­чи­ков к де­я­тель­но­сти толь­ко в том слу­чае, ес­ли в со­дер­жа­ние иг­ро­вой мо­ти­ва­ции вклю­че­ны спо­со­бы по­стро­е­ния сю­жет­но-ро­ле­вой иг­ры де­тей дан­но­го воз­рас­та. 

Рас­смот­рим ме­то­ди­ку ра­бо­ты с детьми с ис­поль­зо­ва­ни­ем иг­ро­вой мо­ти­ва­ции бо­лее по­дроб­но. 

Обучение воспитателей методике работы с детьми с использованием игровой мотивации

В ре­зуль­та­те спе­ци­аль­но­го изу­че­ния бы­ло уста­нов­ле­но, что де­воч­ки чет­вер­то­го го­да жиз­ни про­яв­ля­ют боль­ший ин­те­рес к ри­со­ва­нию, чем маль­чи­ки. В на­сто­я­щее вре­мя уче­ные не мо­гут точ­но от­ве­тить на во­прос, с чем это свя­за­но. Воз­мож­но, это свя­за­но с тем, что кисть ру­ки маль­чи­ков раз­ви­ва­ет­ся мед­лен­нее, чем у де­во­чек и от­ста­ет в сво­ем раз­ви­тии на 1,5 го­да. Так мо­жет быть, сле­ду­ет по­до­ждать, по­ка маль­чи­ки ста­нут стар­ше и не при­вле­кать их к ри­со­ва­нию?

Вме­сте с тем, пе­да­го­ги, пси­хо­ло­ги и фи­зио­ло­ги счи­та­ют, что де­ти в воз­расте 3—4 лет долж­ны обя­за­тель­но ри­со­вать. 

Во-пер­вых, для де­тей это­го воз­рас­та ри­со­ва­ние яв­ля­ет­ся син­кре­тич­ным ви­дом де­я­тель­но­сти, ор­га­нич­но объ­еди­ня­ю­щим в од­но це­лое иг­ру и речь и вли­я­ю­щим на об­щее раз­ви­тие ре­бен­ка. 

Во-вто­рых, имен­но в этом воз­расте у де­тей за­кла­ды­ва­ют­ся ос­но­вы ри­со­ва­ния как ху­до­же­ствен­ной де­я­тель­но­сти. Сле­до­ва­тель­но, от сте­пе­ни раз­ви­тия у де­тей са­мо­сто­я­тель­но­сти в ри­со­ва­нии за­ви­сит свое­вре­мен­ное раз­ви­тие у них твор­че­ства и даль­ней­шее его со­вер­шен­ство­ва­ние на дру­гих воз­раст­ных эта­пах. 

В-тре­тьих, пе­да­го­ги и пси­хо­ло­ги счи­та­ют, что сфор­ми­ро­ван­ные имен­но в этом воз­расте прак­ти­че­ские на­вы­ки, ин­те­рес к ри­со­ва­нию и при­выч­ка за­ни­мать се­бя по­лез­ной де­я­тель­но­стью ока­зы­ва­ют­ся очень проч­ны­ми и при ра­зум­ном под­креп­ле­нии со­хра­ня­ют­ся на всю жизнь пу­тем пе­ре­но­са на но­вые жиз­нен­ные си­ту­а­ции.

Но, как до­бить­ся то­го, что­бы не толь­ко де­воч­ки, но и маль­чи­ки чет­вер­то­го го­да жиз­ни про­яв­ля­ли ин­те­рес к ри­со­ва­нию, ведь вос­пи­та­ние де­тей с уче­том их ген­дер­ных осо­бен­но­стей пред­по­ла­га­ет со­зда­ние рав­ных воз­мож­но­стей для раз­ви­тия де­тей обо­е­го по­ла?

В ре­зуль­та­те спе­ци­аль­но­го пси­хо­ло­го-пе­да­го­ги­че­ско­го ис­сле­до­ва­ния (Т. Н. До­ро­но­ва, С. Г. Якоб­сон) бы­ло уста­нов­ле­но, что ин­те­рес к ри­со­ва­нию, не­за­ви­си­мо от по­ла ре­бен­ка, воз­ни­ка­ет на ос­но­ве иг­ро­вой мо­ти­ва­ции, спе­ци­аль­но со­здан­ной взрос­лым. В ос­но­ву дан­ной тех­но­ло­гии ав­то­ра­ми по­ло­жен сле­ду­ю­щий прин­цип: ме­то­ды и при­е­мы, ко­то­рые бу­дут ис­поль­зо­вать­ся при обу­че­нии де­тей 3—4 лет ри­со­ва­нию, долж­ны со­от­вет­ство­вать спо­со­бам по­стро­е­ния сю­жет­но-ро­ле­вой иг­ры де­тей дан­но­го воз­рас­та. 

Об­ще­из­вест­но, что в млад­шем до­школь­ном воз­расте сю­жет­но-ро­ле­вая иг­ра ха­рак­те­ри­зу­ет­ся осу­ществ­ле­ни­ем иг­ро­вых дей­ствий (по­ка­тать ма­ши­ну, раз­гру­зить или за­гру­зить ее, по­кор­мить кук­лу, уло­жить ее спать и т. п.). Сле­до­ва­тель­но, при обу­че­нии де­во­чек и маль­чи­ков 3—4 лет иг­ро­вая мо­ти­ва­ция долж­на ис­поль­зо­вать­ся с уче­том раз­ви­тия иг­ро­вых дей­ствий де­тей, а так­же с пря­мым вклю­че­ни­ем иг­ро­вых дей­ствий в про­цесс обу­че­ния: на­ри­со­вал маль­чик до­ро­гу, а за­тем «про­ехал» по ней на ма­лень­кой иг­ру­шеч­ной ма­ши­не; «за­гру­зил» ма­ши­ну, на­ри­со­вав в ку­зо­ве то, что она пе­ре­во­зит; сле­пил из гли­ны или пла­сти­ли­на пе­че­нье — «по­кор­мил» (по­на­рош­ку) иг­руш­ку, ко­то­рая на­хо­дит­ся ря­дом и т. п.

Ес­ли у ре­бен­ка воз­ни­ка­ет мо­ти­ви­ро­ван­ная взрос­лым по­треб­ность в осу­ществ­ле­нии иг­ро­вых дей­ствий и для это­го со­зда­ны усло­вия (есть изоб­ра­зи­тель­ные ма­те­ри­а­лы, с 'по­мо­щью ко­то­рых де­ти смо­гут ре­а­ли­зо­вать эту по­треб­ность), то про­цесс ри­со­ва­ния ста­но­вит­ся осмыс­лен­ным и ин­те­рес­ным. На­при­мер, взрос­лый го­во­рит де­тям о том, что их иг­ру­шеч­ные зай­ча­та про­го­ло­да­лись и про­сят по­кор­мить их. Но в груп­пе тра­вы нет и по­лу­чить ее для зай­чат воз­мож­но толь­ко в том слу­чае, ес­ли де­ти са­ми на­ри­су­ют ее. В ре­зуль­та­те про­ве­де­ния этой ра­бо­ты у де­во­чек и маль­чи­ков по­яв­ля­ет­ся по­треб­ность в со­зда­нии изоб­ра­же­ния, и они го­то­вы учить­ся ри­со­вать тра­ву. При этом де­ти по­ни­ма­ют, что вы­пол­ня­ют очень важ­ное де­ло — кор­мят го­лод­ных зай­чат. Та­ким об­ра­зом, объ­еди­няя бо­га­тый и раз­но­об­раз­ный мир иг­ры с обу­че­ни­ем, вос­пи­та­те­ли при­об­ре­та­ют воз­мож­ность сде­лать осмыс­лен­ным и ин­те­рес­ным для де­во­чек и маль­чи­ков 3—4 лет про­цесс ри­со­ва­ния. 

Слож­ность ис­поль­зо­ва­ния иг­ро­вой мо­ти­ва­ции со­сто­ит в том, что на каж­дом воз­раст­ном эта­пе вслед за из­ме­не­ни­я­ми спо­со­бов сю­жет­но-ро­ле­вой иг­ры долж­на ме­нять­ся и иг­ро­вая мо­ти­ва­ция. В свя­зи с этим в ра­бо­те с детьми 3-х лет не­об­хо­ди­мо:

    • оду­шев­лять иг­ро­во­го пер­со­на­жа, ко­то­рый на за­ня­тии бу­дет вы­сту­пать в ка­че­стве парт­не­ра ре­бен­ка при вы­пол­не­нии за­да­ния и в по­сле­ду­ю­щей иг­ре;
    • ис­поль­зо­вать раз­лич­ные сю­же­ты для по­буж­де­ния де­тей к бо­лее слож­ным спо­со­бам по­стро­е­ния иг­ры по окон­ча­нии за­ня­тий, пе­ре­хо­ду от услов­ных пред­мет­ных дей­ствий к ро­ле­во­му по­ве­де­нию;
    • осу­ществ­лять «пре­вра­ще­ние» од­них пред­ме­тов в дру­гие, поль­зо­вать­ся пред­ме­та­ми-за­ме­сти­те­ля­ми и т. п.

Для то­го, что­бы де­ти мог­ли оду­шев­лять иг­ро­во­го пер­со­на­жа — вос­пи­та­те­лю его на­до иметь и в до­ста­точ­ном ко­ли­че­стве — на каж­до­го ре­бен­ка. Для это­го в пред­мет­но-ме­то­ди­че­ский ком­плект бы­ли спе­ци­аль­но вклю­че­ны два­дцать иг­ру­шеч­ных де­ре­вян­ных зай­чат. Учи­ты­вая, что в этом воз­расте у де­тей фор­ми­ру­ет­ся ген­дер­ная иден­тич­ность, сре­ди зай­чи­ков есть де­воч­ки и маль­чи­ки (10 маль­чи­ков-зай­чи­ков и 10 де­во­чек-зай­чат).

В пред­мет­но-ме­то­ди­че­ский ком­плект, кро­ме зай­чат, вклю­че­на иг­руш­ка, ко­то­рая изоб­ра­жа­ет ма­му-зай­чи­ху. Эта кра­си­вая де­ре­вян­ная иг­руш­ка так­же иг­ра­ет важ­ную роль при обу­че­нии де­тей с ис­поль­зо­ва­ни­ем иг­ро­вой мо­ти­ва­ции, по­то­му что де­ти это­го воз­рас­та еще не мо­гут со­здать об­раз ма­мы-зай­чи­хи на ос­но­ве соб­ствен­ных пред­став­ле­ний. Им нуж­на внеш­няя опо­ра в ви­де иг­руш­ки. На­ли­чие в ком­плек­те иг­руш­ки и ак­тив­ное ис­поль­зо­ва­ние ее в ра­бо­те с детьми спо­соб­ству­ет фор­ми­ро­ва­нию у де­тей пред­став­ле­ний о ма­ме-зай­чи­хе, же­ла­ние «вы­пол­нять» ее прось­бы и при­ни­мать бла­го­дар­ность за про­де­лан­ную ра­бо­ту.

Для ра­бо­ты с детьми по со­зда­нию иг­ро­вой мо­ти­ва­ции в пред­мет­но-ме­то­ди­че­ский ком­плект вклю­че­но плос­кост­ное изоб­ра­же­ние до­ми­ка и под­став­ка, ко­то­рая удер­жи­ва­ет его в вер­ти­каль­ном по­ло­же­нии. На­ли­чие до­ми­ка, в ко­то­ром жи­вёт ма­ма-зай­чи­ха со сво­и­ми зай­ча­та­ми, со­зда­ет опре­де­лен­ную це­лост­ность в ра­бо­те с детьми по со­зда­нию иг­ро­вой мо­ти­ва­ции. Для то­го, что­бы «вой­дя» в до­мик ма­ма-зай­чи­ха и зай­ча­та мог­ли бы там остать­ся, в ком­плект вклю­че­на спе­ци­аль­ная под­став­ка, ко­то­рая поз­во­ля­ет вос­пи­та­те­лю ор­га­ни­зо­вать ра­бо­ту с детьми и хра­нить иг­руш­ки. Пред­ла­га­ет вос­пи­та­те­лям озна­ко­мить­ся с по­сле­до­ва­тель­но­стью про­ве­де­ния этой ра­бо­ты.

Как познакомить детей с заячьей семьей 

Пе­да­гог рас­ска­зы­ва­ет де­тям о том, что в од­ном ска­зоч­ном ле­су, в кра­си­вом до­ми­ке жи­вет ма­ма-зай­чи­ха со сво­и­ми зай­ча­та­ми и крат­ко, но до­ста­точ­но убе­ди­тель­но и по­нят­но опи­сы­ва­ет де­тям жизнь за­ячьей се­мьи.

За­ин­те­ре­со­вав де­тей сво­им рас­ска­зом, пе­да­гог пред­ла­га­ет им по­зна­ко­мить­ся с зай­ча­та­ми. По­лу­чив со­гла­сие де­тей, вос­пи­та­тель вно­сит в груп­пу до­мик, ма­му-зай­чи­ху и зай­чат.

Вна­ча­ле де­ти рас­смат­ри­ва­ют до­мик, за­тем про­ис­хо­дит их зна­ком­ство с ма­мой-зай­чи­хой. Вос­пи­та­тель с фи­гур­кой зай­чи­хи в ру­ках под­хо­дит к каж­до­му ре­бен­ку и при­вет­ству­ет его от ее име­ни. От се­бя лич­но вос­пи­та­тель то­же го­во­рит что-ни­будь хо­ро­шее о каж­дом ре­бен­ке и убеж­да­ет зай­чи­ху в том, что все де­ти груп­пы слав­ные и доб­рые и она без опас­ки мо­жет по­зна­ко­мить их со сво­и­ми зай­ча­та­ми.

Вос­пи­та­тель по­сте­пен­но вы­во­дит из до­ми­ка всех зай­чат и рас­по­ла­га­ет их так, что­бы они бы­ли хо­ро­шо вид­ны де­тям. Ма­ма-зай­чи­ха рас­ска­зы­ва­ет о сво­их зай­ча­тах (ее рас­сказ озву­чи­ва­ет вос­пи­та­тель), о том, ка­кие они хо­ро­шие, доб­рые и ми­лые, и пред­ла­га­ет де­тям по­зна­ко­мить­ся с ни­ми по­бли­же: де­ти мо­гут взять зай­чат в ру­ки, рас­смот­реть их.

При пер­вом зна­ком­стве де­тей с зай­ча­та­ми вос­пи­та­тель мо­жет ис­поль­зо­вать иг­ро­вую си­ту­а­цию. Так, на­при­мер, де­воч­ки и маль­чи­ки мо­гут по­на­рош­ку по­кор­мить зай­чат, по­ка­тать их на ма­ши­не, ко­то­рую они тут же скон­стру­и­ру­ют из ку­би­ков, и т. д. По окон­ча­нии иг­ры ма­ма-зай­чи­ха спра­ши­ва­ет у зай­чат, по­нра­ви­лось ли им иг­рать вме­сте с детьми, а вос­пи­та­тель от ли­ца зай­чат вы­ска­зы­ва­ет де­тям свою бла­го­дар­ность. Ма­ма-зай­чи­ха и зай­ча­та «вхо­дят» в свой до­мик, и на этом пер­вая встре­ча мо­жет быть за­кон­че­на.

По ис­те­че­нии не­ко­то­ро­го вре­ме­ни пе­да­гог про­сит де­тей по­де­лить­ся впе­чат­ле­ни­я­ми об этой встре­че и го­во­рит им о том, что они очень по­нра­ви­лись зай­ча­там. В раз­го­во­ре с детьми на­до об­ра­тить их вни­ма­ние на доб­ро­же­ла­тель­ность зай­чат, их до­ве­ри­тель­ное от­но­ше­ние к де­тям, а так­же ска­зать о том, что ма­ма-зай­чи­ха очень рас­счи­ты­ва­ет на их по­мощь.

На за­ня­ти­ях ри­со­ва­ни­ем, ко­то­рые нач­нут­ся поз­же, та­кая по­сле­до­ва­тель­ность об­ще­ния де­тей с за­ячьей се­мьей со­хра­ня­ет­ся: сна­ча­ла вос­пи­та­тель вно­сит до­мик с ма­мой-зай­чи­хой и зай­ча­та­ми, а по окон­ча­нии за­ня­тия и иг­ры ма­ма-зай­чи­ха про­сит зай­чат вер­нуть­ся до­мой.

Использование игровой мотивации при обучении детей рисованию 

По­сле то­го, как зна­ком­ство де­тей с за­ячьей се­мьей со­сто­ит­ся и вос­пи­та­тель по­чув­ству­ет, что зай­ча­та вы­зва­ли у де­во­чек и маль­чи­ков по­ло­жи­тель­ный эмо­ци­о­наль­ный от­клик, мож­но при­сту­пать к ра­бо­те по обу­че­нию де­тей ри­со­ва­нию с ис­поль­зо­ва­ни­ем иг­ро­вой мо­ти­ва­ции.

При пла­ни­ро­ва­нии ра­бо­ты с детьми вос­пи­та­тель дол­жен учи­ты­вать по­сле­до­ва­тель­ность зна­ком­ства де­тей с фор­мой пред­ме­та. Со­глас­но тре­бо­ва­ни­ям ме­то­ди­ки обу­че­ния де­тей изоб­ра­зи­тель­ной де­я­тель­но­сти их зна­ком­ство с но­вой фор­мой пред­ме­тов про­ис­хо­дит вна­ча­ле на за­ня­ти­ях кон­стру­и­ро­ва­ни­ем, за­тем на за­ня­ти­ях ап­пли­ка­ци­ей и леп­кой, и толь­ко по­сле это­го они ри­су­ют пред­ме­ты та­кой фор­мы. Не ме­нее важ­но пе­да­го­гу пом­нить о том, что, кро­ме те­ма­ти­че­ских за­ня­тий ри­со­ва­ни­ем, нуж­но си­сте­ма­ти­че­ски про­во­дить за­ня­тия ри­со­ва­ни­ем по за­мыс­лу. Обя­за­тель­ным тре­бо­ва­ни­ем в ра­бо­те с детьми яв­ля­ет­ся учет ин­ди­ви­ду­аль­ных осо­бен­но­стей каж­до­го ре­бен­ка, уро­вень его под­го­тов­лен­но­сти.

Рас­смот­рим бо­лее по­дроб­но по­сле­до­ва­тель­ность ра­бо­ты с детьми при ре­ше­нии за­да­чи, ко­то­рая очень важ­на для маль­чи­ков и свя­зан­на с со­зда­ни­ем усло­вий для есте­ствен­ных упраж­не­ний де­тей с изоб­ра­зи­тель­ны­ми ма­те­ри­а­ла­ми с це­лью при­об­ре­те­ния сме­ло­сти и уве­рен­но­сти в дви­же­ни­ях рук.

Ру­ко­вод­ству­ясь этой за­да­чей, учи­ты­вая уро­вень под­го­тов­лен­но­сти де­тей сво­ей груп­пы, пе­да­гог обя­за­тель­но со­чтет не­об­хо­ди­мым про­ве­сти ра­бо­ту по обу­че­нию де­во­чек и маль­чи­ков изоб­ра­же­нию ко­рот­ких ли­ний и под­бе­рет для про­ве­де­ния этой ра­бо­ты под­хо­дя­щее со­дер­жа­ние. Ко­рот­ки­ми ли­ни­я­ми де­ти мо­гут изоб­ра­зить трав­ку, дож­дик и т. д. Вос­пи­та­тель оста­нав­ли­ва­ет­ся на изоб­ра­же­нии детьми трав­ки и под­би­ра­ет для это­го со­от­вет­ству­ю­щую мо­ти­ва­цию, свя­зан­ную с жиз­нью зай­чат. На­при­мер, зай­ча­та хо­тят по­ла­ко­мить­ся соч­ной зе­ле­ной трав­кой или хо­тят по­бе­гать по трав­ке и т. п.

В со­от­вет­ствии с вы­бран­ным со­дер­жа­ни­ем вос­пи­та­тель изоб­ра­жа­ет при­ход зай­чи­хи с зай­ча­та­ми, ко­то­рые про­сят де­тей на­ри­со­вать для них зе­ле­ную трав­ку, по ко­то­рой они смог­ли бы бе­гать. Каж­дый ре­бе­нок вы­би­ра­ет зай­чон­ка, для ко­то­ро­го он бу­дет ри­со­вать трав­ку, а вос­пи­та­тель вна­ча­ле ста­вит пе­ред детьми иг­ро­вую за­да­чу — на­ри­со­вать для зай­чат трав­ку, а за­тем на ее ос­но­ве учеб­ную за­да­чу — на­учить­ся ри­со­вать трав­ку для зай­чат.

Ре­ше­ние учеб­ной за­да­чи осу­ществ­ля­ет­ся пе­да­го­гом в со­от­вет­ствии с тра­ди­ци­он­ной ме­то­ди­кой обу­че­ния де­тей 3—4 лет ри­со­ва­нию, раз­ра­бо­тан­ной из­вест­ны­ми уче­ны­ми (Е. А. Фле­ри­на, Н. П. Са­ку­ли­на, Т. С. Ко­ма­ро­ва и др.). По­сле­до­ва­тель­ность ре­ше­ния за­да­чи та­ко­ва:

      • де­тям пред­ла­га­ет­ся вспом­нить, как они гу­ля­ли по тра­ве, как она вы­гля­де­ла и, ес­ли воз­мож­но, рас­смот­реть ее;
      • про­во­дит­ся об­сле­до­ва­ние фор­мы тра­ви­нок с по­мо­щью дви­же­ний ру­ки со сло­вес­ным опи­са­ни­ем (длин­ные, ко­рот­кие и т. п.);
      • на­зы­ва­ет­ся цвет тра­вы (зе­ле­ная);
      • де­тям пред­ла­га­ет­ся «на­ри­со­вать» тра­ву паль­чи­ком на ли­сте бу­ма­ги, рас­по­ла­гая тра­вин­ки по всей плос­ко­сти, мо­ти­ви­руя это за­про­са­ми зай­чат (лю­бят бе­гать в раз­ные сто­ро­ны);
      • вос­пи­та­тель осу­ществ­ля­ет по­каз при­е­мов ра­бо­ты с крас­кой, со­про­вож­дая свои дей­ствия со­от­вет­ству­ю­щи­ми ком­мен­та­ри­я­ми;
      • вос­пи­та­тель пред­ла­га­ет де­тям про­де­мон­стри­ро­вать при­е­мы ри­со­ва­ния тра­вы на боль­шом ли­сте бу­ма­ги (в том слу­чае, ес­ли де­ти бу­дут ис­пы­ты­вать за­труд­не­ния, пе­да­го­гу сле­ду­ет по­ка­зать им 2—3 спо­со­ба ри­со­ва­ния тра­вы);
      • каж­дый ре­бе­нок ри­су­ет трав­ку для сво­е­го зай­чон­ка, са­мо­сто­я­тель­но вы­би­рая спо­со­бы изоб­ра­же­ния;
      • вос­пи­та­тель толь­ко по­ло­жи­тель­но, не­за­ви­си­мо от по­лу­чен­но­го ре­зуль­та­та, оце­ни­ва­ет уси­лия каж­до­го ре­бен­ка, ин­те­ре­су­ет­ся у зай­чон­ка, до­во­лен ли он ре­зуль­та­том, и по ме­ре под­сы­ха­ния крас­ки пред­ла­га­ет де­тям за­пу­стить сво­их зай­чат по­бе­гать по трав­ке, т. е. со­вер­шить иг­ро­вое дей­ствие.

По окон­ча­нии за­ня­тия пе­да­гог вно­сит ма­му-зай­чи­ху: она бла­го­да­рит де­тей за по­мощь, ока­зан­ную ее дет­кам, и, по­про­щав­шись, «уво­дит» зай­чат в до­мик.

Ри­сун­ки де­тей с изоб­ра­же­ни­ем тра­вы зай­чи­ха мо­жет «уне­сти с со­бой» или ска­зать де­тям, что­бы они по­ка­за­ли их ро­ди­те­лям. Вос­пи­та­тель пред­ва­ри­тель­но до­го­ва­ри­ва­ет­ся с ро­ди­те­ля­ми о том, что­бы они обя­за­тель­но по­бе­се­до­ва­ли со сво­и­ми детьми: по­ин­те­ре­со­ва­лись, что это они на­ри­со­ва­ли, для ко­го, как от­нес­лись зай­ча­та к их по­мо­щи?

 Ко­гда ри­сун­ки де­тей бу­дут воз­вра­ще­ны в груп­пу, их мож­но ис­поль­зо­вать для кол­лек­тив­ной ра­бо­ты де­тей, ко­то­рая бу­дет на­прав­ле­на на со­зда­ние пан­но «Лу­жай­ка для зай­чат».

В иг­ро­вой тех­но­ло­гии, по­стро­ен­ной на ос­но­ве иг­ро­вой мо­ти­ва­ции, ис­поль­зо­ва­ние иг­ро­вых пер­со­на­жей (зай­чат и зай­чи­хи) долж­но осу­ществ­лять­ся по-раз­но­му, в за­ви­си­мо­сти от опы­та де­тей. В на­ча­ле обу­че­ния при­сут­ствие зай­чат яв­ля­ет­ся обя­за­тель­ным усло­ви­ем «удер­жи­ва­ния» ре­бен­ком учеб­ной за­да­чи. Зай­чик на­хо­дит­ся ря­дом с ре­бен­ком и сти­му­ли­ру­ет его к ри­со­ва­нию трав­ки.

В по­сле­ду­ю­щем вос­пи­та­тель мо­жет по­стро­ить обу­че­ние та­ким об­ра­зом, что фи­гур­ки зай­чат не бу­дут на­хо­дить­ся ря­дом с каж­дым ре­бен­ком, а бу­дут си­деть воз­ле сво­е­го до­ми­ка и как бы до­жи­дать­ся ре­зуль­та­та. В этом слу­чае осу­ществ­ле­ние иг­ро­вых дей­ствий бу­дет от­сро­че­но.

К кон­цу го­да, ко­гда у де­во­чек и маль­чи­ков уже бу­дут сфор­ми­ро­ва­ны ос­нов­ные на­вы­ки ра­бо­ты с изоб­ра­зи­тель­ны­ми ма­те­ри­а­ла­ми и у маль­чи­ков по­явит­ся ин­те­рес к ри­со­ва­нию, по­треб­ность в ис­поль­зо­ва­нии зай­чат от­па­дет есте­ствен­ным об­ра­зом. До­мик, ма­ма-зай­чи­ха и зай­ча­та ис­поль­зу­ют­ся детьми в иг­рах.

Для мно­гих вос­пи­та­те­лей вклю­че­ние в про­цесс обу­че­ния де­во­чек и маль­чи­ков рас­смот­рен­ные ти­пы мо­ти­ва­ции не пред­став­ля­ет осо­бой слож­но­сти. Очень важ­но, что­бы вос­пи­та­те­ли за­хо­те­ли их ис­поль­зо­вать и овла­де­ли для это­го прак­ти­че­ски­ми на­вы­ка­ми ра­бо­ты с детьми. Для это­го не це­ле­со­об­раз­но чи­тать пе­да­го­гам лек­ции, а же­ла­тель­но про­ве­сти с ни­ми прак­ти­кум по ис­поль­зо­ва­нию каж­до­го ти­па мо­ти­ва­ции от­дель­но, пред­ло­жив те­мы за­ня­тий, для ко­то­рых они са­ми долж­ны бу­дут по­до­брать со­от­вет­ству­ю­щий тип мо­ти­ва­ции и рас­ска­зать о ме­то­ди­ке ра­бо­ты с детьми. 

В зна­чи­тель­ной сте­пе­ни по­вы­ша­ет ка­че­ство ра­бо­ты вос­пи­та­те­лей об­суж­де­ние с ни­ми ре­зуль­та­тов от­кры­тых за­ня­тий, ко­то­рые мо­гут быть за­пи­са­ны на ви­део­ка­ме­ру, а за­тем кол­лек­тив­но про­смот­ре­ны и об­суж­де­ны.

В це­лом по­сле­до­ва­тель­ность и со­дер­жа­ние ра­бо­ты по по­вы­ше­нию ква­ли­фи­ка­ции пе­да­го­гов мо­жет быть пред­став­ле­на сле­ду­ю­щим об­ра­зом.

Примерный план работы по повышению квалификации педагогов 

Мероприятия проектаРезультаты
На основе анализа литературы определение содержания, обучения и развития мальчиков и девочек 3—4 лет в дошкольном образовательном учреждении и семье с акцентом на гендерную идентичность ребенкаСодержание, формы и методы воспитания обучения и развития детей
Анализ и апробация «чужого опыта», отраженного в научных и методических публикациях. Определение педагогических условий, направленных на формирование у детей гендерной устойчивостиАктивизация рефлексии в профессиональной позиции воспитателей
Организация работы по обмену опытом по апробации педагогических условий, направленных на формирование у детей гендерной устойчивости (проведение открытых мероприятий и мастер-классов)Результаты обсуждения, оформленные в форме протоколов
Изучение технологий по воспитанию и обучению девочек и мальчиков 3—4 лет с использованием трех типов мотивации личной заинтересованности, взаимодействия со взрослым и игровой)Овладение технологией обучения детей на основе трех типов мотивации (личной заинтересованности, взаимодействия со взрослым и игровой)
Апробациятехнологий обучения детей 3—4 лет на основе трех типов мотивацииРезультаты апробации
Разработка материалов для проведения родительских собраний, консультаций по вопросу формирования у детей 3—4 лет гендерной устойчивостиСценарии родительских собраний
Разработка сценариев и проведение в детском саду праздников девочек и мальчиковСценарии праздников
Разработка сценария и проведение дифференцированных родительских собраний (собрание для пап, собрание для мам)Материалы для проведения родительских собраний

В на­сто­я­щее вре­мя вос­пи­та­те­ли в ос­нов­ном ори­ен­ти­ро­ва­ны на си­сте­му по­вы­ше­ния ква­ли­фи­ка­ции, ко­то­рая ор­га­ни­зо­ва­на об­ласт­ны­ми, го­род­ски­ми, окруж­ны­ми ин­сти­ту­та­ми по­вы­ше­ния ква­ли­фи­ка­ции ра­бот­ни­ков об­ра­зо­ва­ния. Наш опыт внут­ри­са­дов­ской си­сте­мы по­вы­ше­ния ква­ли­фи­ка­ции по во­про­сам ген­дер­но­го вос­пи­та­ния сви­де­тель­ству­ет о том, что рас­смат­ри­вая во­прос о куль­ту­ре пе­да­го­га, об его по­сто­ян­ном ро­сте, сле­ду­ет осо­бен­но вы­дви­гать путь са­мо­ор­га­ни­за­ции, путь кол­лек­тив­но­го ана­ли­за пе­да­го­ги­че­ской прак­ти­ки, ко­то­рые яв­ля­ют­ся не­за­ме­ни­мой пе­да­го­ги­че­ской шко­лой по­вы­ше­ния ка­че­ства до­школь­но­го об­ра­зо­ва­ния.

Страницы

Добавить комментарий


Fatal error: Class 'DOMDocument' not found in /home/d-kalendar/d-knigi.ru/docs/modules/filter/filter.module on line 1047