Детский календарь

Сообщение об ошибке

  • Deprecated function: preg_replace(): The /e modifier is deprecated, use preg_replace_callback instead в функции Pagination->getPager() (строка 183 в файле /home/d-kalendar/d-knigi.ru/docs/sites/all/modules/pagination/includes/Pagination.inc).
  • Deprecated function: preg_replace(): The /e modifier is deprecated, use preg_replace_callback instead в функции Pagination->getToc() (строка 230 в файле /home/d-kalendar/d-knigi.ru/docs/sites/all/modules/pagination/includes/Pagination.inc).
  • Deprecated function: preg_replace(): The /e modifier is deprecated, use preg_replace_callback instead в функции Pagination->getToc() (строка 230 в файле /home/d-kalendar/d-knigi.ru/docs/sites/all/modules/pagination/includes/Pagination.inc).

Девочки и мальчики 3—4 лет в семье и детском саду


Девочки и мальчики четвертого года жизни. Какие они? 

В на­уч­но-по­пу­ляр­ной ли­те­ра­ту­ре при ха­рак­те­ри­сти­ке млад­ше­го до­школь­но­го воз­рас­та су­ще­ству­ет не­сколь­ко об­раз­ных опре­де­ле­ний, от­ра­жа­ю­щих спе­ци­фи­че­ские осо­бен­но­сти де­тей 3—4 лет. Так, на­при­мер, од­ни уче­ные на­зы­ва­ют этот воз­раст­ной пе­ри­од неж­ным. Воз­мож­но, это свя­за­но с тем, что ма­лы­ши это­го воз­рас­та очень внеш­не при­вле­ка­тель­ны. Взрос­лые, оча­ро­ван­ные ими не мо­гут не вос­хи­щать­ся при­род­ной гра­ци­оз­но­стью дви­же­ний, от­кры­тым взгля­дом, жи­вой ми­ми­кой, за­бав­ны­ми дей­стви­я­ми и не­по­сред­ствен­ны­ми по­ступ­ка­ми. Смот­реть бы толь­ко на них и ра­до­вать­ся!

Вме­сте с тем, имен­но в этом воз­расте у вос­пи­та­те­лей и ро­ди­те­лей при об­ще­нии с детьми на­чи­на­ют по­яв­лять­ся про­бле­мы: не слу­ша­ет­ся взрос­лых, не мо­жет сам се­бя за­нять, тре­бу­ет по­сто­ян­но­го при­сут­ствия ма­те­ри, про­яв­ля­ет агрес­сию по от­но­ше­нию к взрос­лым и де­тям и т.п. И то­гда уче­ные за­го­во­ри­ли о кри­зи­се трех лет, ко­то­рый впер­вые был опи­сан Э. Ке­лер в ра­бо­те «О лич­но­сти трех­лет­не­го ре­бен­ка». 

В сво­ей ра­бо­те Эль­за Ке­лер вы­де­ли­ла ряд важ­ных симп­то­мов это­го кри­зи­са: не­га­ти­визм, упрям­ство, строп­ти­вость, свое­во­лие, обес­це­ни­ва­ние взрос­лых, про­тест-бунт и стрем­ле­ние к дес­по­тиз­му.

Оте­че­ствен­ные уче­ные (Л. С. Вы­гот­ский, Д. Б. Эль­ко­нин и др.) не впол­не со­глас­ны с вы­де­лен­ны­ми Э. Ке­лер симп­то­ма­ми. Они объ­яс­ня­ют про­яв­ле­ние кри­зи­са трех лет тем, что меж­ду взрос­лы­ми и ре­бен­ком воз­ни­ка­ет кри­зис со­ци­аль­ных от­но­ше­ний, в про­цес­се ко­то­ро­го про­ис­хо­дит от­де­ле­ние ре­бен­ка от взрос­ло­го, по­яв­ля­ет­ся же­ла­ние про­явить свое «Я», в ре­зуль­та­те че­го воз­ни­ка­ют и при­об­ре­та­ют опре­де­лен­ную ди­на­ми­ку же­ла­ния и стрем­ле­ния ре­бен­ка дей­ство­вать са­мо­му, как взрос­лые лю­ди. 

Но ко­му стре­мят­ся под­ра­жать ма­лы­ши? Ко­неч­но, маль­чи­ки под­ра­жа­ют име­ю­щим­ся в се­мье муж­чи­нам: от­цу, де­душ­ке, дя­де. Де­воч­ки под­ра­жа­ют ма­ме и дру­гим жен­щи­нам, ко­то­рые вы­зы­ва­ют у них вос­хи­ще­ние. Но са­мым глав­ным яв­ля­ет­ся то, что к трем го­дам де­ти от­чет­ли­во раз­ли­ча­ют и при­зна­ют свои ген­дер­ные осо­бен­но­сти: я — маль­чик, я — де­воч­ка. По мне­нию оте­че­ствен­ных и за­ру­беж­ных уче­ных, ген­дер­ное са­мо­со­зна­ние ре­бен­ка это­го воз­рас­та вклю­ча­ет:

    • внеш­ность;
    • имя;
    • «об­раз Я» (во вре­ме­ни — в на­сто­я­щем и в бу­ду­щем);
    • уста­нов­ки (со­ци­у­ма, соб­ствен­ные);
    • ро­ли (со­ци­у­ма, соб­ствен­ные).

Оче­вид­но, что со­дер­жа­ние ген­дер­но­го со­зна­ния де­тей в воз­расте 3—4 лет весь­ма огра­ни­че­но, но яв­ля­ет­ся уже до­ста­точ­ным для то­го, что­бы вклю­чать в про­цесс вос­пи­та­ния де­тей тех­но­ло­гии с уче­том их ген­дер­ных осо­бен­но­стей.

Для раз­ра­бот­ки тех­но­ло­гий вос­пи­та­ния де­тей с уче­том ген­дер­ных осо­бен­но­стей чет­вер­тый год жиз­ни был вы­бран не слу­чай­но. По мне­нию оте­че­ствен­ных и за­ру­беж­ных уче­ных это вре­мя осо­зна­ния маль­чи­ка­ми и де­воч­ка­ми сво­их воз­мож­но­стей, осо­зна­ния се­бя как ин­ди­ви­ду­аль­но­сти. На­блю­де­ния за детьми поз­во­ли­ли вы­явить опре­де­лен­ную за­ко­но­мер­ность: как про­явит се­бя ре­бе­нок в этом воз­расте — роб­ким или уве­рен­ным в се­бе — та­ким он бу­дет и в жиз­ни.

 Имен­но в этом воз­расте про­ис­хо­дит раз­ви­тие у де­тей ин­тел­лек­та. Ес­ли услов­но при­нять по­ка­за­тель ин­тел­лек­та на 17 лет за 100%, то на 20% он раз­ви­ва­ет­ся на пер­вом го­ду и на 50% к че­ты­рем го­дам. По­это­му имен­но в этот пе­ри­од чрез­вы­чай­но важ­ным яв­ля­ет­ся вос­пи­та­ние у маль­чи­ков и де­во­чек веж­ли­во­сти, сдер­жан­но­сти, скром­но­сти и дру­гих важ­ных ка­честв лич­но­сти и т.п., а так­же ре­бе­нок дол­жен знать не толь­ко свои пра­ва, но и свои обя­зан­но­сти.

К 4-м го­дам про­ис­хо­дит за­креп­ле­ние по­ло­во­го са­мо­со­зна­ния ре­бен­ка. Имен­но в этом воз­расте ре­бе­нок на­чи­на­ет со­зна­тель­но раз­ли­чать лю­дей по по­лу, опи­ра­ясь при этом на внеш­ние при­зна­ки (одеж­ду, дли­ну во­лос и пр.) 

Боль­шин­ство ро­ди­те­лей при об­ще­нии с ре­бен­ком чет­вер­то­го го­да жиз­ни: 

    • на­зы­ва­ют пол (ты, Пав­лик, — маль­чик);
    • стре­мят­ся на­зы­вать де­тей име­на­ми, со­от­вет­ству­ю­щи­ми его по­лу;
    • ис­поль­зу­ют ин­то­на­ции, при­су­щие муж­ской и жен­ской ре­чи, и тем са­мым спо­соб­ству­ют фор­ми­ро­ва­нию по­ло­во­го са­мо­со­зна­ния ре­бен­ка.

Вме­сте с тем, пред­став­ле­ния де­тей 3—4 лет о соб­ствен­ной при­над­леж­но­сти к жен­ско­му или муж­ско­му по­лу еще не стой­кие и де­ти ча­сто по­ла­га­ют, что пол мож­но из­ме­нить. По­это­му очень важ­но в ра­бо­те с ро­ди­те­ля­ми пре­ду­пре­ждать по­яв­ле­ние лож­ных сте­рео­ти­пов и субъ­ек­тив­ных уста­но­вок от­но­си­тель­но по­ла ре­бен­ка и в про­цес­се об­ще­ния с детьми со­зда­вать при­вле­ка­тель­ные ген­дер­ные об­ра­зы для маль­чи­ков и де­во­чек. 

В ре­зуль­та­те спе­ци­аль­но­го изу­че­ния уче­ны­ми бы­ло уста­нов­ле­но, что в воз­расте 3—4 лет по­ло­вая и ген­дер­ная при­над­леж­ность осо­бен­но ин­тен­сив­но фор­ми­ру­ют­ся в иг­ро­вой и изоб­ра­зи­тель­ной де­я­тель­но­сти. 

Ри­со­ва­ние спо­соб­ству­ет по­ло­вой са­мо­иден­ти­фи­ка­ции ре­бен­ка, управ­ля­ет его эмо­ци­о­наль­но-смыс­ло­вым по­ве­де­ни­ем и по­мо­га­ет ему осво­бо­дить­ся от воз­мож­ных по­след­ствий пси­хо­трав­ми­ру­ю­щих си­ту­а­ций. 

В этом воз­расте те­ма­ти­ка дет­ских ри­сун­ков обу­слов­ле­на мно­ги­ми фак­то­ра­ми. Один из них — при­над­леж­ность ре­бен­ка к опре­де­лен­но­му по­лу и сте­пень его сен­си­тив­но­сти к по­ло­вым раз­ли­чи­ям.

 Об­щая на­прав­лен­ность на иден­ти­фи­ка­цию со сво­им по­лом при­да­ет опре­де­лен­ное со­дер­жа­ние ри­сун­кам ре­бен­ка: маль­чи­ки ри­су­ют ма­ши­ны, стро­и­тель­ство до­мов, до­ро­ги с мчав­ши­ми­ся ав­то­мо­би­ля­ми, са­мо­ле­ты в не­бе, ко­раб­ли в мо­ре, а так­же вой­ну и дра­ки. Де­воч­ки сен­си­тив­ны к жен­ским ро­лям и ри­су­ют «кра­си­вень­ких де­во­чек», прин­цесс, цве­ты, са­ды, все­воз­мож­ные ор­на­мен­ты, а так­же мам, гу­ля­ю­щих с доч­ка­ми.

В этом воз­расте вна­ча­ле у де­во­чек, а не­сколь­ко поз­же у маль­чи­ков встре­ча­ет­ся яв­ле­ние на­зы­ва­е­мое «дет­ским ро­ман­тиз­мом» — склон­ность к ро­ман­ти­че­ско­му обо­жа­нию и на­сто­я­щей влюб­лен­но­сти. В по­ве­де­нии де­во­чек по­яв­ля­ет­ся ко­кет­ство — из­люб­лен­ным за­ня­ти­ем ста­но­вит­ся рас­смат­ри­ва­ние се­бя в зер­ка­ле. Зна­чи­те­лен про­цент де­во­чек (40%) и маль­чи­ков (26,7%), ис­пы­тав­ших первую влюб­лен­ность в воз­расте 3—4 лет. 

Мно­гие спе­ци­а­ли­сты в об­ла­сти воз­раст­ной пси­хо­ло­гии по­ла­га­ют, что де­ти это­го воз­рас­та внут­рен­не мо­ти­ви­ро­ва­ны к при­об­ре­те­нию цен­но­стей, ин­те­ре­сов и мо­де­лей по­ве­де­ния, со­от­вет­ству­ю­щих их по­лу. Этот про­цесс по­лу­чил на­зва­ние са­мо­со­ци­а­ли­за­ция. В ре­зуль­та­те это­го де­ти мо­гут раз­ви­вать у се­бя очень жест­кие и сте­рео­тип­ные пред­став­ле­ния о том, «что де­ла­ют маль­чи­ки» и «что де­ла­ют де­воч­ки». На­при­мер, маль­чи­ки иг­ра­ют с ма­шин­ка­ми и ни­ко­гда не пла­чут, а де­воч­ки иг­ра­ют с кук­ла­ми и лю­бят на­ря­жать­ся и т. п. При этом де­ти млад­ше­го до­школь­но­го воз­рас­та обыч­но боль­ше вни­ма­ния об­ра­ща­ет на осо­бен­но­сти по­ве­де­ния, со­от­вет­ству­ю­щие его по­лу и не про­яв­ля­ют ин­те­ре­са к не­умест­но­му для его по­ла по­ве­де­нию.

На про­тя­же­нии мно­гих лет оте­че­ствен­ных и за­ру­беж­ных уче­ных вол­но­вал во­прос: «Дей­стви­тель­но ли де­ти за­по­ми­на­ют од­но луч­ше дру­го­го по­то­му, что это со­гла­су­ет­ся с их ген­дер­ны­ми схе­ма­ми?» 

Ока­за­лось, что это дей­стви­тель­но так. На­при­мер, в те­стах па­мя­ти маль­чи­ки об­на­ру­жи­ва­ют тен­ден­ции луч­ше за­по­ми­нать пунк­ты, по­ме­чен­ные «для маль­чи­ков», а де­воч­ки — пунк­ты, по­ме­чен­ные «для де­во­чек». Кро­ме то­го, де­ти до­пус­ка­ют ошиб­ки в вос­про­из­ве­де­нии рас­ска­за по па­мя­ти, ко­гда в нем на­ру­ша­ют­ся по­ло­вые сте­рео­ти­пы. Они мо­гут ска­зать, что маль­чик ру­бил де­ре­во, ко­гда в рас­ска­зе опи­са­но, что это де­ла­ла де­воч­ка. 

По­лу­чен­ные уче­ны­ми дан­ные сви­де­тель­ству­ют о мощ­ном вли­я­нии раз­ви­ва­ю­щих­ся у де­тей ген­дер­ных схем на их вни­ма­ние и про­цес­сы на­уче­ния. В пе­ри­од, ко­гда раз­ви­ва­ют­ся пред­став­ле­ния об устой­чи­во­сти по­ла и его не­из­мен­но­сти во вре­ме­ни, де­ти склон­ны к осо­бо жест­ким, сте­рео­тип­ным пред­став­ле­ни­ям о до­пу­сти­мом для то­го или ино­го по­ла по­ве­де­нии. Эти пред­став­ле­ния и нор­мы ста­но­вят­ся сред­ства­ми ор­га­ни­за­ции по­ве­де­ния и эмо­ций ре­бен­ка. При их на­ру­ше­нии де­ти мо­гут ис­пы­ты­вать за­ме­ша­тель­ство, тре­во­гу и чув­ство не­лов­ко­сти.

Не­об­ра­ти­мость по­ло­вой ро­ли и то­го, что пол «пе­ре­де­лать» уже не­воз­мож­но де­ти долж­ны осо­знать к кон­цу стар­ше­го до­школь­но­го воз­рас­та. Ес­ли это­го не про­изой­дет, то ис­прав­лять по­греш­но­сти в ген­дер­ном вос­пи­та­нии уже труд­но. По­это­му для то­го, что­бы по­ло­вая иден­тич­ность (по В. Е. Ка­га­ну) как един­ство пе­ре­жи­ва­ния и по­ло­ро­ле­во­го по­ве­де­ния к 7 го­дам бы­ла сфор­ми­ро­ва­на, ра­бо­ту с детьми на­до на­чи­нать свое­вре­мен­но. Наи­бо­лее бла­го­при­ят­ным пе­ри­о­дом для на­ча­ла про­ве­де­ния этой ра­бо­ты яв­ля­ет­ся млад­ший до­школь­ный воз­раст. В свя­зи с этим дан­ное по­со­бие для до­школь­ных об­ра­зо­ва­тель­ных учре­жде­ний «Де­воч­ки и маль­чи­ки 3—4 лет в се­мье и дет­ском са­ду» яв­ля­ет­ся свое­вре­мен­ным и ак­ту­аль­ным, так как по­мо­га­ет ре­шить эту слож­ную за­да­чу. Ав­то­ры по­со­бия на­де­ют­ся, что ре­зуль­та­том ра­бо­ты с детьми 3—4 лет, на ос­но­ве тех­но­ло­гий вос­пи­та­ния с уче­том ген­дер­ных осо­бен­но­стей, пред­ло­жен­ных в по­со­бии, ста­нет твер­дая иден­ти­фи­ка­ция ре­бен­ком се­бя с тем или иным по­лом. Кро­ме то­го, ру­ко­вод­ству­ясь ре­ко­мен­да­ци­я­ми дан­но­го по­со­бия, ро­ди­те­ли и пе­да­го­ги смо­гут на­чать ра­бо­ту по вос­пи­та­нию у де­во­чек кро­ме тра­ди­ци­он­но рас­смат­ри­ва­е­мых жен­ских ка­честв: доб­ро­ты, при­вет­ли­во­сти, сдер­жан­но­сти, снис­хо­ди­тель­но­сти, тер­пи­мо­сти и т. п., та­кие ка­че­ства, как ак­тив­ность, ини­ци­а­тив­ность, са­мо­сто­я­тель­ность, уме­ние от­ста­и­вать свои ин­те­ре­сы и т. п. При вос­пи­та­нии маль­чи­ков, кро­ме тра­ди­ци­он­но опре­де­ля­е­мых муж­ских ка­честв, еще и доб­ро­ту, эмо­ци­о­наль­ную от­зыв­чи­вость, чут­кость, за­бот­ли­вое от­но­ше­ние к окру­жа­ю­щим и т. п. 

Страницы

Добавить комментарий


Fatal error: Class 'DOMDocument' not found in /home/d-kalendar/d-knigi.ru/docs/modules/filter/filter.module on line 1047