Детский календарь

Сообщение об ошибке

  • Deprecated function: preg_replace(): The /e modifier is deprecated, use preg_replace_callback instead в функции Pagination->getPager() (строка 183 в файле /home/d-kalendar/d-knigi.ru/docs/sites/all/modules/pagination/includes/Pagination.inc).
  • Deprecated function: preg_replace(): The /e modifier is deprecated, use preg_replace_callback instead в функции Pagination->getToc() (строка 230 в файле /home/d-kalendar/d-knigi.ru/docs/sites/all/modules/pagination/includes/Pagination.inc).
  • Deprecated function: preg_replace(): The /e modifier is deprecated, use preg_replace_callback instead в функции Pagination->getToc() (строка 230 в файле /home/d-kalendar/d-knigi.ru/docs/sites/all/modules/pagination/includes/Pagination.inc).

Девочки и мальчики 3—4 лет в семье и детском саду


Почему детей желательно воспитывать с учетом их гендерных особенностей? 

В ре­зуль­та­те ана­ли­за пси­хо­ло­го-пе­да­го­ги­че­ских ис­сле­до­ва­ний, про­ве­ден­ных в Рос­сии и за ру­бе­жом, бы­ло уста­нов­ле­но, что имен­но в пе­ри­од до­школь­но­го дет­ства у всех де­тей, жи­ву­щих в раз­ных стра­нах ми­ра, про­ис­хо­дит при­ня­тие ген­дер­ной ро­ли:

    • к воз­рас­ту 2—3 лет де­ти на­чи­на­ют по­ни­мать, что они ли­бо де­воч­ка, ли­бо маль­чик, и обо­зна­ча­ют се­бя со­от­вет­ству­ю­щим об­ра­зом;
    • в воз­расте с 4 до 7 лет фор­ми­ру­ет­ся ген­дер­ная устой­чи­вость: де­тям ста­но­вит­ся по­нят­но, что ген­дер не из­ме­ня­ет­ся: маль­чи­ки ста­но­вят­ся муж­чи­на­ми, а де­воч­ки —  ен­щи­на­ми и эта при­над­леж­ность к по­лу не из­ме­нит­ся в за­ви­си­мо­сти от си­ту­а­ции или лич­ных же­ла­ний ре­бен­ка. 

Ана­лиз ли­те­ра­ту­ры по­ка­зы­ва­ет, что в ми­ро­вой пси­хо­ло­го-пе­да­го­ги­че­ской на­у­ке име­ет­ся мно­го ра­бот по­свя­щен­ных изу­че­нию по­ло­вых осо­бен­но­стей де­тей до­школь­но­го воз­рас­та. Но, к со­жа­ле­нию, боль­шин­ство за­пад­но­ев­ро­пей­ских и аме­ри­кан­ских ис­сле­до­ва­ний, в ко­то­рых утвер­жда­лось, что де­воч­ки и маль­чи­ки по-раз­но­му вос­при­ни­ма­ют окру­жа­ю­щую дей­стви­тель­ность, обу­ча­ют­ся, за­по­ми­на­ют, ду­ма­ют и т.п., ока­за­лись не­со­сто­я­тель­ны­ми и по­лу­чи­ли кри­ти­че­скую оцен­ку в ра­бо­тах Э.Мак­ко­би и К. Дже­клин.

Вме­сте с тем Э. Мак­ко­би, К. Дже­клин и дру­гие уче­ные пи­шут о том, что до­сто­вер­но уста­нов­ле­но, что де­воч­ки пре­вос­хо­дят маль­чи­ков в вер­баль­ных спо­соб­но­стях, а маль­чи­ки силь­нее де­во­чек в ви­зу­аль­но-про­стран­ствен­ных спо­соб­но­стях. У маль­чи­ков вы­ше, чем у де­во­чек ма­те­ма­ти­че­ские спо­соб­но­сти, но при этом они бо­лее агрес­сив­ны, чем де­воч­ки. 

Де­воч­ки до­школь­но­го воз­рас­та «со­ци­аль­нее» и бо­лее вну­ша­е­мы, чем маль­чи­ки. Де­воч­ки луч­ше справ­ля­ют с про­сты­ми, ру­тин­ны­ми за­да­ча­ми, то­гда как маль­чи­ки — с бо­лее слож­ны­ми по­зна­ва­тель­ны­ми про­цес­са­ми. На де­во­чек боль­ше вли­я­ет на­след­ствен­ность, а на маль­чи­ков — сре­да. У де­во­чек боль­ше раз­ви­то слу­хо­вое, а у маль­чи­ков — зри­тель­ное вос­при­я­тие и мно­гое дру­гое. Од­на­ко, по мне­нию уче­ных, здесь так­же очень мно­го спор­но­го, про­бле­ма­тич­но­го, не­яс­но­го.

Еди­но­душ­ны уче­ные лишь в од­ном — фор­ми­ро­ва­ние ген­дер­ной устой­чи­во­сти обу­слов­ле­но со­ци­о­куль­тур­ны­ми нор­ма­ми и за­ви­сит в первую оче­редь от от­но­ше­ния ро­ди­те­лей к ре­бён­ку, ха­рак­те­ра ро­ди­тель­ских уста­но­вок и при­вя­зан­но­сти как ма­те­ри к ре­бён­ку, так и ре­бён­ка к ма­те­ри, а так­же от вос­пи­та­ния его в до­школь­ном об­ра­зо­ва­тель­ном учре­жде­нии. Рас­смот­рим про­бле­мы, свя­зан­ные с ген­дер­ным вос­пи­та­ни­ем де­тей в до­школь­ном об­ра­зо­ва­тель­ном учре­жде­нии.

По мно­гим па­ра­мет­рам со­ци­аль­но­го и эмо­ци­о­наль­но­го раз­ви­тия ре­бён­ка ре­ша­ю­щую роль иг­ра­ют не толь­ко ро­ди­те­ли, но и сверст­ни­ки, ко­то­рые фик­си­ру­ют на­ру­ше­ние не­пи­сан­но­го ген­дер­но­го ко­да и же­сто­ко на­ка­зы­ва­ют его на­ру­ши­те­лей. Де­ти не при­ем­лют в сво­ём об­ще­стве по­ве­ден­че­ских де­при­ва­ций и на­ру­ше­ний в по­ло­ро­ле­вой иден­ти­фи­ка­ции. При­чём жен­ствен­ных маль­чи­ков от­вер­га­ют маль­чи­ки, но охот­но при­ни­ма­ют де­воч­ки, и на­обо­рот — мас­ку­лин­ных де­во­чек от­тал­ки­ва­ют де­воч­ки, но при­ни­ма­ют маль­чи­ки.

Не­ко­то­рые ис­сле­до­ва­те­ли счи­та­ют, что ре­ша­ю­щую роль в фор­ми­ро­ва­нии об­ра­за, иде­аль­ной мо­де­ли по­ве­де­ния иг­ра­ет не иден­ти­фи­ка­ция или же­ла­ние упо­до­бить­ся не­ко­е­му об­раз­цу, а де­при­ва­ция, эмо­ци­о­наль­ный де­фи­цит: ре­бён­ка при­вле­ка­ет пол то­го зна­чи­мо­го ли­ца, от ко­то­ро­го он был в дет­стве от­чуж­дён. Де­ти, чьё по­ве­де­ние со­от­вет­ству­ет ген­дер­ным ожи­да­ни­ям, чув­ству­ют се­бя от­лич­ны­ми от сверст­ни­ков про­ти­во­по­лож­но­го по­ла, ко­то­рых они вос­при­ни­ма­ют как не­по­хо­жих, эк­зо­ти­че­ских по срав­не­нию со сверст­ни­ка­ми соб­ствен­но­го по­ла.

Хо­тя не­со­от­вет­ствие ген­дер­ным сте­рео­ти­пам со­зда­ёт пси­хо­ло­ги­че­ские труд­но­сти для всех де­тей, у маль­чи­ков, не­за­ви­си­мо от их бу­ду­щей сек­су­аль­ной ори­ен­та­ции, та­кие про­бле­мы встре­ча­ют­ся го­раз­до ча­ще:

1) для маль­чи­ков на всех эта­пах фор­ми­ро­ва­ния ген­дер­ной устой­чи­во­сти тре­бу­ют­ся до­пол­ни­тель­ные уси­лия, без ко­то­рых раз­ви­тие ав­то­ма­ти­че­ски идёт по жен­ско­му ти­пу;

2) муж­ские ка­че­ства тра­ди­ци­он­но це­нят­ся вы­ше жен­ских и дав­ле­ние на маль­чи­ков в на­прав­ле­нии де­фе­ми­ни­за­ции зна­чи­тель­но силь­нее, чем на де­во­чек в сто­ро­ну де­мас­ку­ли­ни­за­ции; (жен­ствен­ный маль­чик вы­зы­ва­ет не­одоб­ре­ние, на­смеш­ки, а мас­ку­лин­ная де­воч­ка вос­при­ни­ма­ет­ся спо­кой­но и да­же по­ло­жи­тель­но);

3) в ран­нем дет­стве маль­чи­ки и де­воч­ки на­хо­дят­ся под вли­я­ни­ем ма­те­рей и во­об­ще жен­щин, по­это­му с воз­рас­том маль­чи­ков не­об­хо­ди­мо пе­ре­ори­ен­ти­ро­вать на муж­ские об­раз­цы по­ве­де­ния, так как не­ти­пич­ное ген­дер­ное по­ве­де­ние в дет­стве име­ет для муж­чин, не­за­ви­си­мо от их сек­су­аль­ной ори­ен­та­ции, мно­же­ство от­ри­ца­тель­ных по­след­ствий.

Ана­лиз мас­со­вой прак­ти­ки по­ка­зы­ва­ет, что в на­сто­я­щее вре­мя в си­сте­ме до­школь­но­го об­ра­зо­ва­ния воз­ни­ка­ют се­рьёз­ные про­бле­мы по во­про­сам ген­дер­но­го вос­пи­та­ния. В первую оче­редь это свя­за­но с тем, что в про­грамм­но-ме­то­ди­че­ском обес­пе­че­нии до­школь­ных об­ра­зо­ва­тель­ных учре­жде­ний Рос­сии не учи­ты­ва­ют­ся ген­дер­ные осо­бен­но­сти. В ре­зуль­та­те это­го со­дер­жа­ние вос­пи­та­ния и об­ра­зо­ва­ния ори­ен­ти­ро­ва­но на воз­раст­ные и пси­хо­ло­ги­че­ские осо­бен­но­сти де­тей, а не на маль­чи­ков и де­во­чек то­го или ино­го воз­рас­та, ко­то­рые, по мне­нию уче­ных раз­ли­ча­ют­ся:

    • в фи­зи­че­ском раз­ви­тии и со­ци­аль­ном по­ве­де­нии;
    • в ин­тел­лек­ту­аль­ных и ви­зу­аль­но-про­стран­ствен­ных спо­соб­но­стях и уров­не до­сти­же­ний;
    • в про­яв­ле­нии агрес­сии и мно­гом дру­гом.

Пе­ри­од до­школь­но­го дет­ства —  то тот пе­ри­од, в про­цес­се ко­то­ро­го пе­да­го­гии ро­ди­те­ли долж­ны по­нять ре­бен­ка и по­мочь ему рас­крыть те уни­каль­ные воз­мож­но­сти, ко­то­рые да­ны ему сво­им по­лом, ес­ли мы хо­тим вос­пи­тать муж­чин и жен­щин, а не бес­по­лых су­ществ, рас­те­ряв­ших пре­иму­ще­ства сво­е­го по­ла. В са­мый от­вет­ствен­ный пе­ри­од фор­ми­ро­ва­ния ген­дер­ной устой­чи­во­сти де­воч­ки и маль­чи­ки в те­че­ние дли­тель­но­го вре­ме­ни пре­бы­ва­ния в до­школь­ном об­ра­зо­ва­тель­ном учре­жде­нии (8-12 ча­сов) под­вер­га­ют­ся ис­клю­чи­тель­но жен­ско­му вли­я­нию.

На­блю­де­ния по­ка­зы­ва­ют, что в на­сто­я­щее вре­мя об­ра­ще­ние вос­пи­та­те­лей огра­ни­чи­ва­ет­ся сло­вом «де­ти», что не спо­соб­ству­ет иден­ти­фи­ка­ции об­ра­за Я ре­бен­ка с опре­де­лен­ной со­ци­аль­ной ро­лью. По­это­му пер­во­оче­ред­ной за­да­чей яв­ля­ет­ся вве­де­ние в жизнь до­школь­ных об­ра­зо­ва­тель­ных учре­жде­ний по­ло­ори­ен­ти­ро­ван­ных об­ра­ще­ний к де­тям в тех си­ту­а­ци­ях, ко­гда это яв­ля­ет­ся умест­ным.

Стра­те­гия обу­че­ния, фор­мы и ме­то­ды ра­бо­ты с детьми, при­ме­ня­е­мые в дет­ском са­ду, ча­ще все­го рас­счи­та­ны на де­во­чек. При этом вос­пи­ты­ва­ют и де­во­чек и маль­чи­ков ча­ще все­го жен­щи­ны: до­ма — ма­ма или ба­буш­ка, а в дет­ском са­ду — жен­щи­ны-вос­пи­та­те­ли. В ре­зуль­та­те для мно­гих маль­чи­ков ген­дер­ная устой­чи­вость фор­ми­ру­ет­ся без уча­стия муж­чин. А жен­щи­ны, по мне­нию уче­ных, пра­виль­но вос­пи­ты­вать маль­чи­ков не мо­гут, толь­ко по од­ной про­стой при­чи­не: у них дру­гой тип моз­га и дру­гой тип мыш­ле­ния. Кро­ме то­го, пе­да­гог-жен­щи­на, есте­ствен­но, не рас­по­ла­га­ет дет­ским опы­том пе­ре­жи­ва­ний, с ко­то­ры­ми стал­ки­ва­ют­ся маль­чи­ки до­школь­но­го воз­рас­та при об­ще­нии со взрос­лы­ми и детьми. По­это­му при об­ще­нии с маль­чи­ка­ми мно­гие вос­пи­та­те­ли ру­ко­вод­ству­ют­ся лишь пред­став­ле­ни­я­ми о том, что ес­ли это маль­чик, то, сле­до­ва­тель­но, он яв­ля­ет­ся во­пло­ще­ни­ем во­ли, си­лы, вы­нос­ли­во­сти. В ре­зуль­та­те это­го со­всем не му­же­ствен­ные, а ско­рее бо­яз­ли­вые, сла­бые фи­зи­че­ски и очень ра­ни­мые маль­чи­ки си­сте­ма­ти­че­ски под­вер­га­ют­ся со сто­ро­ны вос­пи­та­те­лей трав­ми­ру­ю­ще­му их воз­дей­ствию. Так, на­при­мер, ко­гда на за­ня­тии вос­пи­та­тель об­ра­ща­ет­ся с во­про­сом к де­тям, то пер­вы­ми все­гда под­ни­ма­ют ру­ку де­воч­ки. При от­ве­те на во­прос они ста­ра­ют­ся, что­бы их от­вет был пол­ным, смот­рят в гла­за пе­да­го­гу и т.д. Маль­чи­ки не то­ро­пят­ся с от­ве­том, по­то­му что бо­лее тща­тель­но об­ду­мы­ва­ют его. Речь у маль­чи­ков раз­ви­та ху­же, чем у де­во­чек, по­это­му они вы­нуж­де­ны по­тра­тить боль­шее ко­ли­че­ство вре­ме­ни для то­го, что­бы по­до­брать нуж­ные сло­ва и вы­ска­зать их. В ре­зуль­та­те все­го это­го, в гла­зах вос­пи­та­те­ля де­воч­ки вы­гля­дят бо­лее зна­ю­щи­ми и уме­ю­щи­ми и по­лу­ча­ют боль­ше по­ло­жи­тель­ных оце­нок и по­хвал. А у маль­чи­ков на фо­не это­го фор­ми­ру­ет­ся низ­кая са­мо­оцен­ка, они те­ря­ют уве­рен­ность в се­бе и сво­их воз­мож­но­стях. В свя­зи с этим пер­во­оче­ред­ной за­да­чей яв­ля­ет­ся обу­че­ние вос­пи­та­те­лей осу­ществ­ле­нию диф­фе­рен­ци­ро­ван­но­го под­хо­да к де­воч­кам и маль­чи­кам, как при об­ще­нии с ни­ми, так и при ор­га­ни­за­ции и ру­ко­вод­стве раз­лич­ны­ми ви­да­ми де­я­тель­но­сти на за­ня­ти­ях и в по­все­днев­ной жиз­ни. 

В ре­зуль­та­те мно­го­чис­лен­ных ис­сле­до­ва­ний, про­ве­ден­ных в на­шей стра­не и за ру­бе­жом, бы­ло уста­нов­ле­но сле­ду­ю­щее.

 При обу­че­нии де­тей вос­пи­та­те­лю важ­но учи­ты­вать, что де­воч­ки нуж­да­ют­ся в сти­му­лах, в боль­шей сте­пе­ни по­стро­ен­ных на ос­но­ве слу­хо­во­го вос­при­я­тия. Маль­чи­ки пло­хо вос­при­ни­ма­ют объ­яс­не­ние вос­пи­та­те­ля на слух и для них пред­по­чти­тель­нее ис­поль­зо­вать ви­зу­аль­ные сред­ства, по­стро­ен­ные на зри­тель­ном вос­при­я­тии.

На за­ня­ти­ях по изоб­ра­зи­тель­ной де­я­тель­но­сти важ­но со­зда­вать усло­вия для то­го, что­бы де­воч­ки и маль­чи­ки мог­ли бы вы­ра­зить то, что для каж­до­го из них ин­те­рес­но или эмо­ци­о­наль­но зна­чи­мо. Но при от­бо­ре со­дер­жа­ния для обу­че­ния де­тей на за­ня­ти­ях ри­со­ва­ни­ем, леп­кой и ап­пли­ка­ци­ей важ­но пом­нить о том, что кисть ру­ки маль­чи­ка в сво­ем раз­ви­тии от­ста­ет от ки­сти ру­ки де­воч­ки на 1,5 го­да.

При оцен­ке по­ве­де­ния де­тей и ре­зуль­та­тов их де­я­тель­но­сти (ри­сун­ка, леп­ки, ап­пли­ка­ции, по­дел­ки, кон­струк­ции и т.п.) вос­пи­та­те­лю не­об­хо­ди­мо пом­нить, что де­воч­ки край­не чув­стви­тель­ны к ин­то­на­ци­ям, к фор­ме оцен­ки, ее пуб­лич­но­сти. Для де­во­чек очень важ­но, что­бы ими вос­хи­ща­лись в при­сут­ствии дру­гих де­тей, ро­ди­те­лей и т.п.. Для маль­чи­ков наи­бо­лее зна­чи­мым яв­ля­ет­ся ука­за­ние на то, что он до­бил­ся ре­зуль­та­та имен­но в этом: на­учил­ся здо­ро­вать­ся, чи­стить зу­бы, кон­стру­и­ро­вать что-то и т.п. Каж­дый при­об­ре­тен­ный на­вык, ре­зуль­тат, ко­то­рый маль­чи­ку уда­лось по­лу­чить, по­ло­жи­тель­но ска­зы­ва­ет­ся на его лич­ност­ном ро­сте, поз­во­ля­ет гор­дить­ся со­бой и стре­мить­ся к но­вым до­сти­же­ни­ям. Но имен­но у маль­чи­ков на­блю­да­ет­ся тен­ден­ция к то­му, что до­бив­шись ре­зуль­та­та в ка­ком-то ви­де де­я­тель­но­сти, они так счаст­ли­вы этим, что го­то­вы кон­стру­и­ро­вать или ри­со­вать од­но и то же, что поз­во­ля­ет им утвер­дить­ся в сво­их до­сти­же­ни­ях, но тре­бу­ет пра­виль­но­го по­ни­ма­ния со сто­ро­ны вос­пи­та­те­ля.

Маль­чи­ки очень лю­бят дру­же­ские по­та­сов­ки, что не яв­ля­ет­ся про­яв­ле­ни­ем агрес­сии и со­зда­ет у де­тей по­ло­жи­тель­ный эмо­ци­о­наль­ный фон. Вос­пи­та­те­ли не все­гда пра­виль­но по­ни­ма­ют по­треб­ность маль­чи­ков в этих по­та­сов­ках и рез­ко пре­ры­ва­ют их, ли­шая де­тей ра­до­сти, ко­то­рую они при этом ис­пы­ты­ва­ют. Оче­вид­но, на­ста­ло вре­мя для то­го, что­бы сфор­ми­ро­вать у вос­пи­та­те­лей пра­виль­ное от­но­ше­ние к по­доб­но­го ро­да за­ня­ти­ям маль­чи­ков и на­учить их ру­ко­во­дить ими. 

Осо­бен­но за­мет­ны раз­ли­чия де­во­чек и маль­чи­ков до­школь­но­го воз­рас­та в иг­ро­вой де­я­тель­но­сти. Уче­ные от­ме­ча­ют раз­ное со­дер­жа­ние и иг­ро­вые сти­ли, ко­то­рые ча­сто не мо­гут быть ре­а­ли­зо­ва­ны детьми в си­лу то­го, что вос­пи­та­те­лям —  ен­щи­нам бли­же ти­хие иг­ры де­во­чек на се­мей­но-бы­то­вые те­мы. Шум­ные, на­пол­нен­ные дви­же­ни­ем иг­ры маль­чи­ков вы­зы­ва­ют у вос­пи­та­те­лей раз­дра­же­ние, так как они счи­та­ют, что та­ко­го ро­да иг­ры яв­ля­ют­ся лишь бес­смыс­лен­ной бе­гот­ней и мо­гут при­ве­сти к трав­ме, а, сле­до­ва­тель­но, им не ме­сто в жиз­ни груп­пы и они долж­ны быть пре­кра­ще­ны. В ре­зуль­та­те маль­чи­ки ли­ше­ны ис­тин­но «муж­ских игр», что от­ри­ца­тель­но ска­зы­ва­ет­ся на их лич­ност­ном раз­ви­тии.

При сов­мест­ном вос­пи­та­нии маль­чи­ков и де­во­чек очень важ­ной пе­да­го­ги­че­ской за­да­чей яв­ля­ет­ся пре­одо­ле­ние раз­об­щен­но­сти меж­ду ни­ми и ор­га­ни­за­ция сов­мест­ных игр, в про­цес­се ко­то­рых де­ти мог­ли бы дей­ство­вать со­об­ща, но в со­от­вет­ствии с ген­дер­ны­ми осо­бен­но­стя­ми. Маль­чи­ки при­ни­ма­ют на се­бя муж­ские ро­ли, а де­воч­ки — жен­ские. Ана­ло­гич­ным об­ра­зом мо­жет быть по­стро­е­на и те­ат­ра­ли­зо­ван­ная де­я­тель­ность. 

Осо­бо­го вни­ма­ния со сто­ро­ны пе­да­го­гов тре­бу­ют про­бле­мы, свя­зан­ные с ор­га­ни­за­ци­ей пред­мет­но-про­стран­ствен­ной сре­ды.

Об­ще­из­вест­но, что сре­да яв­ля­ет­ся од­ним из ос­нов­ных средств раз­ви­тия лич­но­сти ре­бен­ка, ис­точ­ни­ком его ин­ди­ви­ду­аль­ных зна­ний и со­ци­аль­но­го опы­та. Пред­мет­но-про­стран­ствен­ная сре­да не толь­ко обес­пе­чи­ва­ет раз­ные ви­ды ак­тив­но­сти до­школь­ни­ков (фи­зи­че­ской, иг­ро­вой, ум­ствен­ной и т. п.), но и яв­ля­ет­ся ос­но­вой его са­мо­сто­я­тель­ной де­я­тель­но­сти с уче­том ген­дер­ных осо­бен­но­стей. Роль взрос­ло­го в дан­ном слу­чае со­сто­ит в том, что­бы от­крыть пе­ред маль­чи­ка­ми и де­воч­ка­ми весь спектр воз­мож­но­стей сре­ды и на­пра­вить их уси­лия на ис­поль­зо­ва­ние от­дель­ных эле­мен­тов ее с уче­том ген­дер­ных и ин­ди­ви­ду­аль­ных осо­бен­но­стей и по­треб­но­стей каж­до­го ре­бен­ка. 

Вме­сте с тем, в пси­хо­ло­ги­че­ских осо­бен­но­стях вос­пи­та­ния уко­ре­нен дис­ба­ланс пред­мет­ной сре­ды в сто­ро­ну пре­об­ла­да­ния «дев­чо­ноч­ных» ма­те­ри­а­лов и по­со­бий, так как они бли­же жен­щи­не-вос­пи­та­те­лю, к то­му же со­зда­ют ощу­ще­ние без­опас­но­сти, в от­ли­чие от иг­ру­шек, ко­то­рые пред­по­чли бы маль­чи­ки.

Ста­но­вит­ся оче­вид­ным, что при вос­пи­та­нии ре­бен­ка-до­школь­ни­ка в се­мье и об­ра­зо­ва­тель­ном учре­жде­нии су­ще­ству­ет мно­го про­блем, свя­зан­ных с фор­ми­ро­ва­ни­ем у де­тей ген­дер­ной иден­тич­но­сти, ре­ше­ние ко­то­рых ста­но­вит­ся впол­не ре­аль­ным, ес­ли по­дой­ти к ним с уче­том со­вре­мен­ных до­сти­же­ний пси­хо­ло­гии и пе­да­го­ги­ки. По мне­нию уче­ных, наи­бо­лее бла­го­при­ят­ным воз­раст­ным пе­ри­о­дом для на­ча­ла этой ра­бо­ты яв­ля­ет­ся чет­вер­тый год жиз­ни. Рас­смот­рим осо­бен­но­сти дан­но­го воз­раст­но­го пе­ри­о­да бо­лее по­дроб­но. 

Страницы

Добавить комментарий


Fatal error: Class 'DOMDocument' not found in /home/d-kalendar/d-knigi.ru/docs/modules/filter/filter.module on line 1047